|
ỦY
BAN NHÂN DÂN
TỈNH KHÁNH HÒA
-------
|
CỘNG
HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
---------------
|
|
Số:
2799/QĐ-UBND
|
Khánh
Hòa, ngày 22 tháng 9 năm 2017
|
QUYẾT ĐỊNH
BAN HÀNH KẾ HOẠCH THỰC HIỆN MỤC TIÊU PHÁT
TRIỂN BỀN VỮNG LĨNH VỰC GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẾN NĂM 2025 VÀ ĐỊNH HƯỚNG ĐẾN NĂM
2030 TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH KHÁNH HÒA
ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH KHÁNH HÒA
Căn cứ Luật
Tổ chức chính quyền địa phương ngày 19 tháng 6 năm 2015;
Căn cứ Quyết
định số 622/QĐ-TTg ngày 10 tháng 5 năm 2017 của Thủ tướng Chính phủ về việc ban
hành Kế hoạch hành động quốc gia thực hiện Chương trình nghị sự 2030 vì sự phát
triển bền vững;
Căn cứ Quyết
định số 2161/QĐ-BGDĐT ngày 26 tháng 6 năm 2017 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục
và Đào tạo ban hành Kế hoạch thực hiện mục tiêu phát triển bền vững lĩnh vực
giáo dục và đào tạo đến năm 2025 và định hướng đến năm 2030;
Xét đề nghị
của Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo tại Tờ trình số 1696/TTr-SGDĐT ngày 28
tháng 8 năm 2017,
QUYẾT ĐỊNH:
Điều 1. Ban hành kèm theo Quyết định này Kế hoạch
triển khai Quyết định số 2161/QĐ-BGDĐT ngày 26 tháng 6 năm 2017 của Bộ Giáo dục
và Đào tạo ban hành Kế hoạch thực hiện mục tiêu phát triển bền vững lĩnh vực
giáo dục và đào tạo đến năm 2025 và định hướng đến năm 2030 trên địa bàn tỉnh
Khánh Hòa.
Điều 2. Các cơ quan, đơn vị, địa phương liên quan
theo nhiệm vụ, trách nhiệm được giao triển khai tổ chức thực hiện Kế hoạch đảm
bảo mục tiêu, tiến độ đề ra.
Điều 3. Chánh Văn phòng Ủy ban nhân dân tỉnh; Thủ
trưởng các sở, ban, ngành, đoàn thể thuộc tỉnh; Chủ tịch Ủy ban nhân dân các
huyện, thị xã, thành phố chịu trách nhiệm thi hành Quyết định này kể từ ngày
ký./.
|
|
TM. ỦY BAN NHÂN DÂN
KT. CHỦ TỊCH
PHÓ CHỦ TỊCH
Nguyễn Duy Bắc
|
KẾ HOẠCH
THỰC HIỆN MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG LĨNH
VỰC GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẾN NĂM 2025 VÀ ĐỊNH HƯỚNG ĐẾN NĂM 2030 TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH
KHÁNH HÒA
(Ban hành kèm theo Quyết định số 2799/QĐ-UBND ngày 22 tháng 9 năm 2017 của Ủy
ban nhân dân tỉnh Khánh Hòa)
Triển khai thực hiện Quyết định
số 2161/QĐ-BGDĐT ngày 26 tháng 6 năm 2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Kế
hoạch thực hiện mục tiêu phát triển bền vững lĩnh vực giáo dục và đào tạo đến
năm 2025 và định hướng đến năm 2030; Ủy ban nhân dân tỉnh ban hành Kế hoạch triển
khai thực hiện trên địa bàn tỉnh Khánh Hòa với các nội dung như sau:
I. Mục tiêu
1. Mục
tiêu chung
Xây dựng nền giáo dục có chất
lượng, công bằng, toàn diện và thúc đẩy các cơ hội học tập suốt đời cho tất cả
mọi người; các chỉ tiêu sẽ được cụ thể hóa vào Kế hoạch phát triển giáo dục
và đào tạo hàng năm của các cấp, các ngành để đến 2030 đạt các mục tiêu
chung sau:
- Đảm bảo tất cả các trẻ em
gái và trai hoàn thành giáo dục tiểu học, giáo dục trung học cơ sở miễn phí,
công bằng, có chất lượng.
- Tất cả trẻ em trong độ tuổi
mầm non được chăm sóc, giáo dục có chất lượng để phát triển toàn diện, chuẩn bị
sẵn sàng vào tiểu học.
- Đảm bảo tất cả mọi người được
tiếp cận giáo dục sau phổ thông có chất lượng, với chi phí học tập phù hợp với
mức sống và mức thu nhập.
- Xóa bỏ bất bình đẳng giới
trong giáo dục; đảm bảo quyền tiếp cận bình đẳng trong giáo dục, đào tạo ở tất
cả các cấp học cho người khuyết tật, người dân tộc thiểu số và trẻ em trong những
hoàn cảnh dễ bị tổn thương.
- Tất cả thanh thiếu niên và hầu
hết người trưởng thành, không phân biệt giới tính, đều biết đọc, biết viết và
biết tính toán.
- Tất cả người học đều được
trang bị những kiến thức và kỹ năng cần thiết để thúc đẩy phát triển bền vững,
bao gồm: Giáo dục về lối sống bền vững, quyền con người, bình đẳng giới, thúc đẩy
một nền văn hóa hòa bình, không bạo lực; thực hiện giáo dục công dân toàn cầu,
thích ứng cao với sự đa dạng văn hóa, nhưng vẫn giữ được bản sắc văn hóa của
dân tộc, thúc đẩy sự đóng góp của văn hóa đối với phát triển bền vững.
2. Các mục
tiêu và nhiệm vụ cụ thể
2.1. Tăng tiếp cận giáo dục
cho mọi người
- Tiếp tục thực hiện hiệu quả
Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, giám sát kết quả thực hiện để kịp thời
có điều chỉnh tương ứng.
- Từng bước kiến nghị thay đổi
chính sách về học phí cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông, tiến
đến miễn phí hoàn toàn cho cấp trung học cơ sở.
- Có cơ chế hiệu quả hỗ
trợ người dân đưa con trong độ tuổi đến trường, đặc biệt là trẻ em khuyết tật,
trẻ sống ở vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn, đồng bào dân tộc thiểu số,
vùng bị ảnh hưởng bởi thiên tai và biến đổi khí hậu. Thực hiện giáo dục hòa nhập,
giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật.
- Từng bước nâng cao chất lượng
giáo dục tiểu học và trung học cơ sở và tăng cường công tác quản lý chất lượng
giáo dục tiểu học và trung học cơ sở. Giảm sự bất bình đẳng và chênh lệch về chất
lượng giáo dục giữa các vùng miền, giảm tỷ lệ trẻ bỏ học, trẻ em ngoài nhà trường.
- Đảm bảo ngân sách nhà nước đầu
tư cho giáo dục được tập trung ưu tiên cho giáo dục phổ cập, giáo dục
ở những vùng đặc biệt khó khăn, dân tộc thiểu số, vùng bị ảnh hưởng bởi thiên
tai và biến đổi khí hậu và các đối tượng chính sách xã hội.
- Tăng cường hiệu quả công tác
thống kê, theo dõi bình đẳng giáo dục, bao gồm tiếp cận, chất lượng và hiệu quả
giáo dục.
- Thực hiện giám sát xã hội đối
với chất lượng và hiệu quả giáo dục.
2.2. Chăm sóc, giáo dục trẻ
thơ có chất lượng
- Xây dựng và thực hiện Đề án
tăng cường cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên để huy động trẻ mầm non từ 12 - 36
tháng tuổi đến trường nhằm huy động nguồn lực cho phát triển hệ thống giáo dục
mầm non, trong đó chú trọng mở rộng mạng lưới trường lớp nhất là ở vùng
sâu, vùng xa; tăng cường lực lượng giáo viên được đào tạo, phát huy vai trò của
khu vực tư nhân trong cung ứng dịch vụ giáo dục mầm non; huy động các
thành phần kinh tế đầu tư hệ thống nhà trẻ, trường, lớp mầm non.
- Nâng cao nhận thức cộng đồng,
nhất là đối với vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số, hộ nghèo, hộ
có trẻ em khuyết tật về sự cần thiết đối với phát triển toàn diện sức khỏe và
trí tuệ của trẻ em từ giai đoạn trẻ thơ.
- Có chính sách hỗ trợ thích hợp
để bảo đảm các trẻ em nghèo, trẻ em bị khuyết tật, nhóm trẻ em có hoàn cảnh
đặc biệt có điều kiện tiếp cận dịch vụ chăm sóc giai đoạn trẻ thơ và giáo dục mầm
non.
2.3. Phát triển giáo dục đại học
có chất lượng
- Nâng cao chất lượng của các
cơ sở giáo dục đại học thông qua đổi mới cơ chế hoạt động của các cơ sở giáo dục
đại học.
- Thực hiện hiệu quả các chiến
lược liên quan tới giáo dục đại học, bình đẳng giới, bảo đảm tất cả nam và nữ
thanh niên và người trưởng thành có nhu cầu đều có thể tiếp cận dịch vụ giáo dục
đại học phù hợp.
- Tăng cường thực hiện chính
sách hỗ trợ các đối tượng chính sách, người nghèo, người yếu thế và dễ bị tổn
thương có điều kiện tiếp cận dịch vụ giáo dục đại học theo nhu cầu.
- Tiếp tục rà soát, điều chỉnh
bổ sung, sửa đổi quy hoạch mạng lưới cơ sở giáo dục, đảm bảo một hệ thống giáo
dục trên địa bàn có hiệu quả, phù hợp với xu thế phát triển của giáo dục trong
khu vực.
- Tăng cường giao quyền tự chủ
cho các cơ sở giáo dục đại học trên cơ sở năng lực, chất lượng và khả năng tự
chủ tài chính, giảm bớt gánh nặng đầu tư từ nguồn ngân sách nhà nước.
2.4. Thực hiện chính sách giáo
dục, đào tạo đảm bảo bình đẳng trong giáo dục và xóa bỏ chênh lệch còn tồn
tại đối với các đối tượng dễ bị tổn thương
- Xây dựng các chính sách phù
hợp bảo đảm bình đẳng trong giáo dục đối với những người dễ bị tổn thương và hỗ
trợ để họ có điều kiện tiếp cận dịch vụ giáo dục và đào tạo.
- Đảm bảo công tác lập kế hoạch
và dự toán ngân sách phát triển giáo dục đào tạo hằng năm và trung hạn, lồng
ghép các mục tiêu, chỉ tiêu phát triển bền vững và có các biện pháp phù hợp để
thúc đẩy tiếp cận và chất lượng giáo dục bao gồm phát triển toàn diện trẻ thơ,
giáo dục phổ thông và sau phổ thông.
- Tăng cường, ưu tiên đào tạo
nhân lực cho các dân tộc thiểu số và các vùng đặc biệt khó khăn bằng các hình
thức phù hợp (tiếp tục chính sách cử tuyển, lồng ghép đào tạo cán bộ là người
dân tộc thiểu số trong Đề án đào tạo cán bộ, công chức cấp cơ sở, các dự án đào
tạo của chương trình xóa đói, giảm nghèo, khuyến nông, khuyến lâm...).
2.5. Xây dựng xã hội học tập
- Tiếp tục thực hiện có hiệu
quả Đề án xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2012-2020; xây dựng bộ tiêu chí
đánh giá “Cộng đồng học tập”, “Thành phố học tập”, “Công dân học tập” theo định
hướng của UNESCO.
- Hoàn thiện chính sách hỗ trợ
cho người học thuộc đối tượng chính sách, người dân tộc thiểu số, phụ nữ theo địa
bàn, đặc biệt là các địa phương có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn.
- Củng cố, phát triển bền
vững các trung tâm học tập cộng đồng; tăng cường các biện pháp nâng cao chất lượng
hoạt động của các trung tâm học tập cộng đồng; mở rộng địa bàn hoạt động đến
các thôn, bản, cụm dân cư; đa dạng hóa nội dung giáo dục; phấn đấu tăng số lượng
trung tâm học tập cộng đồng hoạt động có hiệu quả; phát triển mô hình
trung tâm học tập cộng đồng kết hợp với trung tâm văn hóa thể thao xã hoạt động
có hiệu quả.
2.6. Trang bị kỹ năng, kiến thức
cần thiết cho người học để thúc đẩy phát triển bền vững
- Tăng cường các nội dung giáo
dục về: Phát triển bền vững, lối sống bền vững, quyền con người, bình đẳng giới,
ngăn chặn và chống bạo lực, công dân toàn cầu, ý thức tôn trọng sự đa dạng văn
hóa trong chính sách giáo dục quốc gia và trong nội dung chương trình giảng dạy ở tất
cả các cấp học.
- Tăng cường các nội dung giáo
dục có tính thực tiễn, sử dụng phương pháp dạy học tích cực, học qua trải nghiệm/nghiên
cứu, học qua các dự án/tình huống và phương pháp tiếp cận trường học toàn diện.
- Tăng cường năng lực của cơ sở
giáo dục trong lồng ghép phát triển bền vững xuyên suốt hệ thống giáo dục cả
chính quy và không chính quy.
- Tăng nguồn cung giáo viên có
trình độ cao, thông qua hợp tác quốc tế về đào tạo giáo viên.
2.7. Xây dựng môi trường học tập
an toàn, không bạo lực, toàn diện và hiệu quả cho tất cả mọi người
- Rà soát, hoàn thiện và xây dựng
hệ thống các tiêu chí/tiêu chuẩn về cơ sở hạ tầng giáo dục thân thiện với trẻ
em, người khuyết tật và bình đẳng giới tương ứng với các tiêu chí của Liên hợp
quốc.
- Bảo đảm các cơ sở giáo dục
xây mới đáp ứng các tiêu chí thân thiện với trẻ em, bao gồm cả trẻ khuyết tật;
đồng thời sửa chữa, nâng cấp các cơ sở giáo dục đang hoạt động để đáp ứng
tiêu chí đề ra.
- Lồng ghép mục tiêu về cơ sở
giáo dục thân thiện với trẻ em vào chiến lược giáo dục. Xây dựng trường học an
toàn, lành mạnh, không bạo lực; tăng cường giáo dục kỹ năng sống và tư vấn học
đường.
- Huy động các nguồn lực xã hội
đầu tư cho việc xây dựng và nâng cấp các cơ sở giáo dục.
2.8. Giáo dục, nâng cao nhận
thức, năng lực ứng phó với biến đổi khí hậu và giảm nhẹ rủi ro thiên tai
- Tăng cường vai trò điều phối,
mở rộng phối hợp đối tác để huy động nguồn lực và liên kết các can thiệp ứng
phó với thiên tai và tình huống khẩn cấp trong giáo dục để hạn chế tình trạng
gián đoạn học tập do thiên tai xảy ra, tăng cường theo dõi giám sát và nâng cao
năng lực hệ thống giáo dục trong việc chuẩn bị dự phòng, chống chịu và thích ứng
với thiên tai và tác động của biến đổi khí hậu trong khuôn khổ triển khai
trường học an toàn.
- Đưa kiến thức cơ bản về bảo
vệ môi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng, chống thiên tai vào trong
chương trình giáo dục, đào tạo các cấp học; xây dựng các chương trình đào tạo;
phát triển và có chính sách đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao các chuyên
ngành liên quan đến thích ứng với biến đổi khí hậu và giảm phát thải khí nhà
kính.
- Thực hiện sáng kiến trường học
an toàn, các hoạt động bảo vệ môi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu và
phòng, chống thiên tai lấy trẻ em/học sinh làm trung tâm.
3. Một số
chỉ số theo dõi, giám sát
|
TT
|
Chỉ số theo
dõi, giám sát
|
Đơn vị tính
|
Thực hiện
năm 2015
|
Mức phấn đấu
(mức bình quân của cả tỉnh Khánh Hòa)
|
|
2020
|
2025
|
2030
|
|
Đến năm 2030, đảm bảo tất cả các trẻ em gái và
trai hoàn thành giáo dục tiểu học, giáo dục trung học cơ sở miễn phí, công bằng,
có chất lượng
|
|
1
|
Tỷ lệ học sinh lớp 2, lớp 3 đạt được mức
độ thông thạo tối thiểu về đọc hiểu và toán học
|
%
|
97
|
98
|
98,5
|
99
|
|
Trong đó: - Nam
|
%
|
97
|
98
|
98,5
|
99
|
|
- Nữ
|
%
|
97
|
98
|
98,5
|
99
|
|
2
|
Tỷ lệ học sinh cuối cấp tiểu học đạt được mức
độ thông thạo tối thiểu về đọc hiểu và toán học
|
%
|
100
|
100
|
100
|
100
|
|
Trong đó: - Nam
|
%
|
100
|
100
|
100
|
100
|
|
- Nữ
|
%
|
100
|
100
|
100
|
100
|
|
3
|
Tỷ lệ học sinh cuối cấp trung học cơ sở đạt được
mức độ thông thạo tối thiểu về đọc hiểu và toán học
|
%
|
100
|
100
|
100
|
100
|
|
Trong đó: - Nam
|
%
|
100
|
100
|
100
|
100
|
|
- Nữ
|
%
|
100
|
100
|
100
|
100
|
|
4
|
Tỷ lệ trẻ em đi học được đánh giá kết quả học
tập theo quy định của quốc gia
|
|
|
|
|
|
|
- Trong quá trình học tiểu học
|
%
|
100
|
100
|
100
|
100
|
|
- Kết thúc tiểu học
|
%
|
100
|
100
|
100
|
100
|
|
- Kết thúc THCS
|
%
|
100
|
100
|
100
|
100
|
|
5
|
Tỷ lệ dân số trong độ tuổi đi học được huy động
ra lớp tiểu học
|
%
|
97,4
|
97,6
|
99
|
99,9
|
|
- Nam
|
%
|
97,4
|
97,6
|
99
|
99,9
|
|
- Nữ
|
%
|
97,4
|
97,6
|
99
|
99,9
|
|
Riêng dân tộc thiểu số
|
%
|
96,8
|
97,6
|
98,8
|
99,8
|
|
6
|
Tỷ lệ dân số trong độ tuổi đi học huy động ra
lớp THCS
|
%
|
90,9
|
93
|
95
|
97
|
|
- Nam
|
%
|
90,9
|
93
|
95
|
97
|
|
- Nữ
|
%
|
90,9
|
93
|
95
|
97
|
|
Riêng dân tộc thiểu số
|
%
|
88
|
90,5
|
93
|
97
|
|
7
|
Tỷ lệ học sinh hoàn thành chương trình tiểu học
|
%
|
92,3
|
95
|
97
|
99
|
|
- Nam
|
%
|
92,3
|
95
|
97
|
99
|
|
- Nữ
|
%
|
92,3
|
95
|
97
|
99
|
|
8
|
Tỷ lệ học sinh hoàn thành chương trình trung học
cơ sở
|
%
|
90,09
|
92
|
94
|
95
|
|
- Nam
|
%
|
90,09
|
92
|
94
|
95
|
|
- Nữ
|
%
|
90,09
|
92
|
94
|
95
|
|
9
|
Tỷ lệ trẻ em ngoài nhà trường ở độ tuổi đi học
tiểu học
|
%
|
2,6
|
2,4
|
1
|
0,1
|
|
Trong đó: Dân tộc thiểu số
|
%
|
2,7
|
2,5
|
1
|
0,3
|
|
10
|
Tỷ lệ trẻ em ngoài nhà trường ở độ tuổi đi học
trung học cơ sở
|
%
|
0,5
|
0,4
|
0,3
|
0,1
|
|
Trong đó: Dân tộc thiểu số
|
%
|
8,3
|
8
|
6
|
2
|
|
11
|
Số năm đi học được miễn học phí:
|
|
|
|
|
|
|
- Mầm non
|
Năm
|
0
|
1
|
1
|
1
|
|
- Tiểu học
|
Năm
|
5
|
5
|
5
|
5
|
|
- THCS
|
Năm
|
0
|
4
|
4
|
4
|
|
12
|
Số năm học tiểu học bắt buộc (tối đa)
|
Năm
|
5
|
5
|
5
|
5
|
|
13
|
Số năm học THCS bắt buộc (tối đa)
|
Năm
|
4
|
4
|
4
|
4
|
|
Đến năm 2030, đảm bảo rằng tất cả trẻ em được
chăm sóc và phát triển để sẵn sàng tham gia học tiểu học
|
|
14
|
Tỷ lệ huy động trẻ ra lớp mầm non
|
|
|
|
|
|
|
Nhà trẻ (so với độ tuổi 0 - dưới 3 tuổi)
|
%
|
23,2
|
30
|
35
|
40
|
|
- Nam
|
%
|
23,2
|
30
|
35
|
40
|
|
- Nữ
|
%
|
23,2
|
30
|
35
|
40
|
|
Mẫu giáo (so với độ tuổi 3 - 5 tuổi)
|
%
|
84,2
|
90
|
94
|
97
|
|
- Nam
|
%
|
84,2
|
90
|
94
|
97
|
|
- Nữ
|
%
|
84,2
|
90
|
94
|
97
|
|
15
|
Tỷ lệ trẻ em mầm non được theo dõi phát triển
về sức khỏe, học tập và tâm lý xã hội
|
%
|
98
|
98,5
|
98,9
|
99
|
|
Trong số đó:
|
|
|
|
|
|
|
- Nam
|
%
|
98
|
98,5
|
98,9
|
99
|
|
- Nữ
|
%
|
98
|
98,5
|
98,9
|
99
|
|
- Vùng kinh tế - xã hội thuận lợi
|
%
|
99
|
99,5
|
99,8
|
99,8
|
|
- Vùng kinh tế - xã hội khó khăn
|
%
|
98
|
98,5
|
98,5
|
99
|
|
- Trẻ thuộc hộ nghèo, cận nghèo
|
%
|
98
|
98,5
|
98,5
|
99
|
|
16
|
Tỷ lệ trẻ em 5 tuổi được tham gia học tập để
chuẩn bị vào học tiểu học (hoàn thành chương trình giáo dục mầm non)
|
%
|
99,3
|
99,4
|
99,5
|
99,5
|
|
Trong đó:
|
|
|
|
|
|
|
- Nam
|
%
|
99,3
|
99,4
|
99,5
|
99,5
|
|
- Nữ
|
%
|
99,3
|
99,4
|
99,5
|
99,5
|
|
17
|
Tỷ lệ trẻ em mầm non được trải nghiệm tích cực
nhờ môi trường giáo dục tại gia đình thúc đẩy và khuyến khích tìm tòi, học hỏi
|
%
|
90
|
95
|
98
|
100
|
|
18
|
Tỷ trọng kinh phí chi cho giáo dục tiểu học/tổng chi
giáo dục và đào tạo
|
%
|
24
|
25
|
25
|
25
|
|
Đến năm 2030, đảm bảo tiếp cận công bằng cho tất
cả phụ nữ và nam giới đối với giáo dục sau phổ thông (bao gồm cả đại học)
có chất lượng, trong khả năng chi trả
|
|
19
|
Tỷ trọng kinh phí chi cho giáo dục đại học/tổng
chi giáo dục và đào tạo
|
%
|
20
|
20
|
21
|
21
|
|
20
|
Tỷ lệ thanh niên và người trưởng thành (từ đủ
16 tuổi trở lên) tham gia giáo dục chính quy và phi chính quy trong năm
|
%
|
89
|
92
|
95
|
97
|
|
Trong đó:
|
|
|
|
|
|
|
- Nam
|
%
|
89
|
92
|
95
|
97
|
|
- Nữ
|
%
|
89
|
92
|
95
|
97
|
|
Đến năm 2030, tăng số thanh niên và người lớn
có các kỹ năng phù hợp, gồm kỹ năng kỹ thuật và nghề nghiệp, để có việc làm,
công việc tốt và làm chủ doanh nghiệp
|
|
21
|
Tỷ lệ thanh niên và người trưởng thành (từ đủ 16
tuổi trở lên) có kỹ năng xử lý và sử dụng công nghệ thông tin thông thường
|
%
|
80
|
85
|
90
|
95
|
|
22
|
Tỷ lệ dân số 15 đến 60 tuổi đạt được ít nhất một
mức tối thiểu về khả năng biết đọc, biết viết và kỹ năng tính toán
|
|
|
|
|
|
|
- Nam
|
%
|
97,4
|
98
|
99
|
99,5
|
|
- Nữ
|
%
|
96,5
|
97
|
98
|
99
|
|
Đến năm 2030, xóa bỏ bất bình đẳng giới trong
giáo dục và đảm bảo quyền bình đẳng với tất cả trình độ giáo dục và đào tạo
nghề cho những người dễ bị tổn thương, bao gồm cả những người khuyết tật, người
dân dân tộc và trẻ em trong những hoàn cảnh dễ bị tổn thương
|
|
23
|
Tỷ trọng chi chính sách cho các đối tượng thiệt
thòi về giáo dục trong tổng chi giáo dục và đào tạo
|
%
|
0,6
|
0,6
|
0,5
|
0,5
|
|
24
|
Tỷ lệ ngân sách chi cho giáo dục trong tổng
chi tiêu của tỉnh
|
%
|
20
|
20
|
20
|
20
|
|
Đến năm 2030, bảo đảm tất cả thanh thiếu niên
và tỷ lệ đáng kể người lớn, cả nam và nữ biết đọc, viết và làm toán
|
|
25
|
Tỷ lệ dân số 15 đến 60 tuổi biết chữ
|
%
|
99,9
|
100
|
100
|
100
|
|
26
|
Tỷ lệ dân số 15 đến 60 tuổi mù chữ tham gia
các lớp xóa mù chữ:
|
|
|
|
|
|
|
- Mức 1 (hoàn thành lớp 3)
|
%
|
29
|
30
|
50
|
70
|
|
- Mức 1 (hoàn thành lớp 5)
|
%
|
18
|
20
|
40
|
60
|
|
Đến năm 2030, tất cả những người đi học đều có
được kiến thức và kỹ năng cần thiết để thúc đẩy phát triển bền vững, bao gồm:
Giáo dục về phát triển bền vững và lối sống bền vững, quyền con người, bình đẳng
giới, thúc đẩy một nền văn hóa hòa bình, không bạo lực, công dân toàn cầu; có
sự đa dạng văn hóa cũng như những đóng góp của văn hóa đối với phát
triển bền vững
|
|
27
|
Tỷ lệ học sinh có sự hiểu biết về các vấn đề
liên quan đến công dân toàn cầu và phát triển bền vững:
|
|
|
|
|
|
|
- Tiểu học
|
%
|
99
|
100
|
100
|
100
|
|
- THCS
|
%
|
99
|
100
|
100
|
100
|
|
- THPT
|
%
|
99
|
100
|
100
|
100
|
|
28
|
Tỷ lệ học sinh 15 tuổi được cung cấp kiến thức
về khoa học môi trường, khoa học địa chất và khoa học về sự sống
|
%
|
100
|
100
|
100
|
100
|
|
29
|
Tỷ lệ trường học có giảng dạy, cung cấp kiến
thức về HIV và giáo dục giới tính cho học sinh
|
%
|
85
|
90
|
100
|
100
|
|
Đến năm 2030, xây dựng và nâng cấp các cơ sở giáo
dục thân thiện với trẻ em, người khuyết tật, bình đẳng giới và cung cấp môi
trường học tập an toàn, không bạo lực, toàn diện, hiệu quả cho tất cả mọi người
|
|
30
|
Tỷ lệ cơ sở giáo dục mầm non có:
|
|
|
|
|
|
|
- Nước sạch
|
%
|
100
|
100
|
100
|
100
|
|
- Công trình vệ sinh
|
%
|
100
|
100
|
100
|
100
|
|
- Giáo dục vệ sinh đôi tay
|
%
|
100
|
100
|
100
|
100
|
|
- Giáo dục cơ bản về giới tính, phòng chống bạo
lực, xâm hại
|
%
|
98
|
100
|
100
|
100
|
|
31
|
Tỷ lệ trường tiểu học có:
|
|
|
|
|
|
|
- Nước sạch
|
%
|
78
|
80
|
90
|
99,9
|
|
- Công trình vệ sinh
|
%
|
100
|
100
|
100
|
100
|
|
- Giáo dục vệ sinh đôi tay
|
%
|
78
|
80
|
90
|
99,9
|
|
- Giáo dục cơ bản về giới tính, phòng chống bạo
lực, xâm hại
|
%
|
99
|
100
|
100
|
100
|
|
32
|
Tỷ lệ trường THCS có:
|
|
|
|
|
|
|
- Nước sạch
|
%
|
100
|
100
|
100
|
100
|
|
- Công trình vệ sinh
|
%
|
100
|
100
|
100
|
100
|
|
- Giáo dục vệ sinh đôi tay
|
%
|
95
|
99
|
100
|
100
|
|
- Giáo dục cơ bản về giới tính, phòng chống bạo
lực, xâm hại
|
%
|
99
|
100
|
100
|
100
|
|
33
|
Tỷ lệ trường THPT có:
|
|
|
|
|
|
|
- Nước sạch
|
%
|
100
|
100
|
100
|
100
|
|
- Công trình vệ sinh
|
%
|
100
|
100
|
100
|
100
|
|
- Giáo dục vệ sinh đôi tay
|
%
|
94
|
95
|
99
|
100
|
|
- Giáo dục cơ bản về giới tính, phòng chống bạo
lực, xâm hại
|
%
|
99
|
100
|
100
|
100
|
|
34
|
Tỷ lệ cơ sở giáo dục mầm non:
|
|
|
|
|
|
|
- Có điện lưới
|
%
|
100
|
100
|
100
|
100
|
|
- Khai thác Internet cho CS, GD trẻ
|
%
|
99
|
100
|
100
|
100
|
|
- Sử dụng máy tính cho CS, GD trẻ
|
%
|
99
|
100
|
100
|
100
|
|
35
|
Tỷ lệ trường tiểu học:
|
|
|
|
|
|
|
- Có điện lưới
|
%
|
98
|
99
|
100
|
100
|
|
- Khai thác Internet cho dạy học
|
%
|
98
|
99
|
100
|
100
|
|
- Sử dụng máy tính cho dạy học
|
%
|
99
|
99
|
100
|
100
|
|
36
|
Tỷ lệ trường THCS:
|
|
|
|
|
|
|
- Có điện lưới
|
%
|
100
|
100
|
100
|
100
|
|
- Khai thác Internet cho dạy học
|
%
|
98
|
99
|
100
|
100
|
|
- Sử dụng máy tính cho dạy học
|
%
|
99
|
100
|
100
|
100
|
|
37
|
Tỷ lệ trường THPT:
|
|
|
|
|
|
|
- Có điện lưới
|
%
|
100
|
100
|
100
|
100
|
|
- Khai thác Internet cho dạy học
|
%
|
100
|
100
|
100
|
100
|
|
- Sử dụng máy tính cho dạy học
|
%
|
100
|
100
|
100
|
100
|
|
38
|
Tỷ lệ trường học phổ thông có cơ sở hạ tầng,
tài liệu học tập, môi trường học tập phù hợp và tiếp cận với học sinh khuyết
tật
|
%
|
55
|
60
|
65
|
70
|
|
39
|
Tỷ lệ học sinh bị bắt nạt, nhục hình, bạo lực
học đường, quấy rối, lạm dụng tình dục, phân biệt đối xử
|
%
|
0,1
|
0,08
|
0,05
|
0,01
|
|
40
|
Tỷ lệ học sinh, sinh viên, nhân viên tại các
cơ sở giáo dục, đào tạo vi phạm bạo lực học đường
|
%
|
0,02
|
0,01
|
0,008
|
0,003
|
|
41
|
Tỷ lệ trường học phổ thông có bộ phận làm công
tác tư vấn học đường với cán bộ tư vấn được đào tạo phù hợp
|
%
|
85
|
90
|
95
|
98
|
|
Đến năm 2030, tăng nguồn cung giáo viên có
trình độ, thông qua hợp tác quốc tế về đào tạo giáo viên tại các quốc
gia đang phát triển, đặc biệt là các quốc gia kém phát triển nhất và
đang phát triển
|
|
42
|
Tỷ lệ giáo viên được tham gia ít nhất một khóa
đào tạo nghiệp vụ giáo viên cần có để dạy học (trước hoặc trong khi tham gia
công tác giảng dạy):
|
|
|
|
|
|
|
- Mầm non
|
%
|
100
|
100
|
100
|
100
|
|
- Tiểu học
|
%
|
100
|
100
|
100
|
100
|
|
- THCS
|
%
|
100
|
100
|
100
|
100
|
|
- THPT
|
%
|
100
|
100
|
100
|
100
|
|
43
|
Tỷ lệ giáo viên, thuộc đối tượng bồi dưỡng,
tham gia các lớp bồi dưỡng thường xuyên hàng năm:
|
|
|
|
|
|
|
- Mầm non
|
%
|
100
|
100
|
100
|
100
|
|
- Tiểu học
|
%
|
100
|
100
|
100
|
100
|
|
- THCS
|
%
|
100
|
100
|
100
|
100
|
|
- THPT
|
%
|
100
|
100
|
100
|
100
|
|
44
|
Tỷ lệ học sinh/giáo viên (Trẻ/GV):
|
|
|
|
|
|
|
- Nhà trẻ
|
Trẻ/GV
|
11
|
10
|
10
|
11
|
|
- Mẫu giáo
|
Trẻ/GV
|
17
|
16
|
16
|
16
|
|
- Tiểu học
|
HS/GV
|
19,6
|
20
|
20
|
20
|
|
- THCS
|
HS/GV
|
16,4
|
18
|
20
|
22
|
|
- THPT
|
HS/GV
|
16
|
18,5
|
21
|
22
|
|
45
|
Tỷ lệ giáo viên/lớp (tối thiểu):
|
|
|
|
|
|
|
- Nhà trẻ
|
GV/lớp
|
2
|
2,5
|
2,5
|
2,5
|
|
- Mẫu giáo
|
GV/lớp
|
1,8
|
2,5
|
2,5
|
2,5
|
|
- Tiểu học
|
GV/lớp
|
1,4
|
1,5
|
1,5
|
1,5
|
|
- THCS
|
GV/lớp
|
2,04
|
1,9
|
1,9
|
1,9
|
|
- THPT
|
GV/lớp
|
2,35
|
2,25
|
2,25
|
2,25
|
4. Giải
pháp chủ yếu
4.1. Lồng ghép, tích hợp
vào các hoạt động để nâng cao nhận thức của nhà giáo, cán bộ quản lý, học
sinh, sinh viên trong toàn ngành về phát triển bền vững và các mục tiêu phát
triển bền vững trong lĩnh vực giáo dục, đào tạo. Tổ chức tuyên truyền, phổ biến,
triển khai nội dung Kế hoạch đến các cấp, các ngành, các lực lượng xã hội nhằm
tạo sự đồng thuận, chung sức chỉ đạo và triển khai thực hiện các mục tiêu của Kế
hoạch.
4.2. Triển khai hiệu quả
việc đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông theo tiếp
cận năng lực; thực hiện chương trình tích hợp các chủ đề về giảm rủi ro thiên
tai, thích ứng với biến đổi khí hậu, bình đẳng giới, giáo dục giới tính toàn diện,
công dân toàn cầu, kỹ năng sống, định hướng nghề nghiệp, văn hóa di sản:
- Tích hợp, lồng ghép có chọn lọc
những kiến thức về giáo dục công dân toàn cầu, bình đẳng giới, giáo dục giới
tính toàn diện, phát triển bền vững và ứng phó với thiên tai, biến đổi khí
hậu, kỹ năng sống, định hướng nghề nghiệp, văn hóa di sản, phòng, chống
HIV/AIDS vào các môn học trong chương trình sách giáo khoa phù hợp với từng cấp
học và các hoạt động, phong trào của ngành giáo dục.
- Nội dung chương trình giáo dục
và đào tạo hướng tới nâng cao nhận thức và hành động của học sinh, gia đình, xã
hội về công bằng trong giáo dục bình đẳng giới, giáo dục giới tính toàn diện, kỹ
năng sống và công dân toàn cầu; nâng cao trình độ văn hóa cho đồng bào dân tộc
thiểu số, thu hẹp khoảng cách phát triển giáo dục giữa các vùng, miền; thực hiện
công bằng giáo dục cho vùng dân tộc thiểu số và miền núi. Đổi mới công tác đánh
giá kết quả học tập của học sinh theo hướng đánh giá việc hình thành các năng lực,
kỹ năng và thái độ bên cạnh tiếp thu kiến thức.
- Bồi dưỡng, cập nhật nâng cao
năng lực cho giáo viên để thực hiện có hiệu quả chương trình, sách giáo khoa mới,
nhất là đổi mới phương pháp để giúp học sinh hình thành các năng lực, kỹ năng
và thái độ cần thiết trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 và xu hướng hội
nhập quốc tế. Có cơ chế giám sát để bảo đảm công cuộc đổi mới chương trình được
triển khai có hiệu quả, thực chất và bền vững.
4.3. Tăng cường quản trị
trường học hiệu quả và huy động sự tham gia của tất cả học sinh, sinh viên, gia
đình, xã hội vào quá trình quản trị trường học; xây dựng môi trường văn hóa nhà
trường, văn hóa trong học tập; tạo lập môi trường học tập công bằng, toàn diện,
không bạo lực cho tất cả học sinh:
- Đổi mới quản lý giáo dục ở
các cấp, đặc biệt là tăng cường hiệu quả quản lý nhà trường; xây dựng cơ chế
xác lập quyền tự chủ của nhà trường ở tất cả các cấp học, trình độ đào tạo; thực
hiện kế hoạch giáo dục đi đôi với việc nâng cao năng lực quản trị nhà trường,
trách nhiệm giải trình của đơn vị, cá nhân thực hiện nhiệm vụ và chức năng kiểm
tra, giám sát.
- Các cấp, các ngành, các cơ sở
giáo dục thực hiện nghiêm túc các quy định về phân cấp quản lý nhà nước về giáo
dục; rà soát, đánh giá để đề xuất điều chỉnh hợp lý một số nội dung về phân cấp
quản lý ngân sách giáo dục, đào tạo ở các địa phương; xác lập cơ chế
phối hợp đồng bộ, nhịp nhàng từ trên xuống dưới, từ xây dựng kế hoạch đến thông
tin báo cáo phản hồi, giúp các cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục chủ động kết
nối được nhiệm vụ với điều kiện về nhân lực, tài chính trong quá trình thực hiện.
- Xây dựng và phát triển đội
ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp, tiêu
chuẩn chức danh nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục
đào tạo; đổi mới nội dung, chương trình giáo dục mầm non, phổ thông.
- Tập trung đào tạo đội ngũ cán
bộ, giáo viên người dân tộc thiểu số, người địa phương và lực lượng lao động có
tay nghề góp phần giải quyết nguồn nhân lực tại chỗ cho vùng dân tộc thiểu số
và miền núi.
- Tăng cường nội dung giáo dục
đạo đức, giáo dục công dân trong nhà trường; giữ gìn, tôn vinh và khắc sâu các
giá trị nhân văn, truyền thống văn hóa tốt đẹp của dân tộc trong các thế hệ học
sinh, sinh viên.
- Tổ chức hội thảo kỹ thuật bồi
dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên, cán bộ phụ trách công tác đoàn - hội - đội,
cán bộ quản lý các cơ sở giáo dục thực hiện quy trình phòng ngừa và xử lý các vấn
đề xâm hại, bạo lực trẻ em, tư vấn học đường và các phương pháp kỷ luật tích cực.
- Thực hiện cơ chế dân chủ cơ sở
trong trường học; xây dựng văn hóa học đường trong tất cả cơ sở giáo dục và đào
tạo; xây dựng môi trường tự học và sáng tạo trong nhà trường, xem đó là động lực
phát triển của cán bộ, giáo viên/giảng viên và học sinh/sinh viên.
- Nghiên cứu thiết lập
các dịch vụ can thiệp, hỗ trợ đối với các đối tượng bị bạo lực, bị xâm hại ngay
tại trường học.
4.4. Hoàn thiện cơ chế,
chính sách phát triển giáo dục, xây dựng và hoàn thiện hệ thống văn bản quy phạm
pháp luật nhằm thiết lập cơ chế đảm bảo tài chính, cải tiến chính sách giáo dục
và tăng cường công tác lập kế hoạch hàng năm, trung hạn; đảm bảo lồng ghép các
mục tiêu, chỉ tiêu phát triển bền vững vào kế hoạch và ngân sách của các cấp,
các ngành:
- Tăng cường sự lãnh đạo, chỉ đạo
của cấp ủy, chính quyền từ cấp tỉnh đến địa phương, sự phối hợp giữa các cơ
quan, đơn vị liên quan trong việc đầu tư phát triển sự nghiệp giáo dục đào tạo;
chú trọng thu hẹp và xóa bỏ khoảng cách chênh lệch bất bình đẳng trong tiếp cận,
chất lượng và hiệu quả giáo dục.
- Huy động các nguồn lực tài
chính trong và ngoài nước để đầu tư cho giáo dục đào tạo; khuyến khích xã hội
hóa giáo dục, tạo hành lang pháp lý để thu hút nguồn lực xã hội, đặc biệt là
nguồn tài chính từ khu vực tư nhân cho phát triển giáo dục đào tạo.
4.5. Thiết lập cơ chế cung
cấp tài chính hướng tới công bằng trong giáo dục cho trẻ em gái, trẻ khuyết tật,
trẻ em dân tộc thiểu số và trẻ em trong những hoàn cảnh dễ bị tổn thương:
- Tăng cường đầu tư ngân sách,
cơ sở vật chất để hỗ trợ phát triển giáo dục đối với vùng khó khăn, vùng dân tộc
thiểu số và đối tượng chính sách xã hội; tiếp tục củng cố, phát triển hệ
thống trường lớp, cơ sở giáo dục phù hợp với điều kiện của vùng dân tộc thiểu số,
vùng bị ảnh hưởng bởi thiên tai và biến đổi khí hậu, miền núi, hải đảo. Tham
mưu xây dựng và thực hiện chính sách miễn học phí cho giáo dục mầm non 5 tuổi,
giáo dục trung học cơ sở.
- Xây dựng bộ công cụ và tài liệu
hướng dẫn, hỗ trợ giáo viên, cha mẹ trẻ về phát hiện sớm, can thiệp sớm đối với
trẻ có nguy cơ chậm phát triển và trẻ khuyết tật; đẩy mạnh giáo dục hòa nhập đối
với trẻ khuyết tật; thí điểm và nhân rộng mô hình trung tâm tư vấn hỗ trợ chăm
sóc, giáo dục trẻ dựa vào cộng đồng. Thực hiện ưu tiên hỗ trợ tài chính cho các
hoạt động này.
- Ưu tiên bố trí nhân lực, ngân
sách, cơ sở vật chất; đồng thời khuyến khích xã hội hóa giáo dục phù hợp với
vùng kinh tế - xã hội khó khăn, nhằm huy động các nguồn lực xã hội tham gia vào
giáo dục trẻ em gái, trẻ khuyết tật, trẻ em dân tộc thiểu số và trẻ em
trong những hoàn cảnh dễ bị tổn thương.
- Thực hiện đầy đủ các chính
sách dành cho nhà giáo, cán bộ quản lý, trẻ em, học sinh đang công tác, học tập
tại vùng dân tộc thiểu số, miền núi, hải đảo trong các cơ sở giáo dục chuyên biệt.
5. Tổ chức
thực hiện
5.1. Các sở, ban, ngành, tổ chức
đoàn thể chính trị - xã hội thuộc tỉnh:
Căn cứ Kế hoạch số 6676/KH-UBND
ngày 31 tháng 7 năm 2017 của Ủy ban nhân dân tỉnh về việc triển khai thực hiện
Kế hoạch hành động quốc gia thực hiện Chương trình nghị sự 2030 vì sự nghiệp
phát triển bền vững trên địa bàn tỉnh Khánh Hòa; và Kế hoạch thực hiện mục tiêu
phát triển bền vững lĩnh vực giáo dục và đào tạo đến năm 2025 và định hướng đến
năm 2030 trên địa bàn tỉnh Khánh Hòa, các sở, ban, ngành, tổ chức đoàn thể
chính trị - xã hội thuộc tỉnh có trách nhiệm nghiên cứu, triển khai theo chức
năng, nhiệm vụ được giao.
5.2. Sở Giáo dục và Đào tạo
- Cụ thể hóa các chỉ tiêu, nhiệm
vụ của Kế hoạch vào chiến lược, quy hoạch, kế hoạch phát triển của ngành; chủ
trì hướng dẫn, chỉ đạo, kiểm tra, giám sát đánh giá việc thực hiện và định kỳ
báo cáo kết quả thực hiện, tổng hợp báo cáo Ủy ban nhân dân tỉnh và Bộ Giáo dục
và Đào tạo.
- Tổ chức tuyên truyền, nâng
cao nhận thức của cán bộ, công chức, viên chức trong toàn ngành giáo dục về
phát triển bền vững; quán triệt, lồng ghép nhiệm vụ vào các chương trình, hành
động khác để thực hiện thành công Kế hoạch này.
- Phối hợp với các sở, ban,
ngành, địa phương có liên quan triển khai thực hiện Kế hoạch.
5.3. Ủy ban nhân dân các huyện,
thị xã, thành phố
- Chỉ đạo các Phòng Giáo dục và
Đào tạo và các phòng, ban có liên quan xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và
kiểm tra giám sát việc thực hiện trên phạm vi địa bàn; định kỳ báo cáo Sở Giáo
dục và Đào tạo.
- Lồng ghép các mục tiêu phát
triển bền vững lĩnh vực giáo dục và đào tạo vào quá trình xây dựng, chỉ đạo thực
hiện Kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội hàng năm; xây dựng các chiến lược,
chính sách, quy hoạch phát triển giáo dục của địa phương để từ đó huy động các
nguồn lực cho tổ chức thực hiện./.