Quyết định 1061/QĐ-UBND 2026 Phát triển giáo dục và đào tạo Phú Thọ

• Số hiệu: 1061/QĐ-UBND
• Loại văn bản: Quyết định
• Nơi ban hành: Tỉnh Phú Thọ
• Người ký: Nguyễn Khắc Hiếu
• Ngày ban hành: 06/04/2026

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH PHÚ THỌ -------	CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ---------------
Số: 1061/QĐ-UBND	Phú Thọ, ngày 06 tháng 4 năm 2026

QUYẾT ĐỊNH

PHÊ DUYỆT ĐỀ ÁN “PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH PHÚ THỌ ĐẾN NĂM 2030, TẦM NHÌN ĐẾN NĂM 2045”

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH PHÚ THỌ

Căn cứ Luật Tổ chức chính quyền địa phương số 72/2025/QH15;

Căn cứ Luật Giáo dục số 43/2019/QH14; Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục số 123/2025/QH15 ngày 10/12/2025; Luật Giáo dục Đại học số 125/2025/QH15; Luật Giáo dục Nghề nghiệp số 124/2025/QH15;

Căn cứ Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”;

Căn cứ Kết luận số 91-KL/TW ngày 12 tháng 8 năm 2024 của Bộ Chính trị tiếp tục thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI; Nghị quyết số 71-NQ/TW ngày 22 tháng 8 năm 2025 của Bộ Chính trị về đột phá phát triển giáo dục và đào tạo;

Căn cứ Nghị quyết số 248/2025/QH15 của Quốc hội khóa XV về một số cơ chế, chính sách đặc thù, vượt trội để thực hiện đột phá phát triển giáo dục và đào tạo;

Căn cứ Nghị quyết số 51/NQ-CP ngày 18/3/2025 của Chính phủ về việc ban hành Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Kết luận số 91-KL/TW ngày 12/8/2024 của Bộ Chính trị về việc tiếp tục thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế; Nghị quyết số 281/NQ-CP ngày 15/9/2025 của Chính phủ ban hành Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 71-NQ/TW ngày 22/8/2025 của Bộ Chính trị về Đột phá phát triển giáo dục và đào tạo;

Căn cứ Quyết định số 1705/QĐ-TTg ngày 31/12/2024 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2030, tầm nhìn đến năm 2045;

Căn cứ Kết luận số 18-KL/TU ngày 05/8/2025 của Thường trực Tỉnh ủy; Kết luận số 81-KL/TU ngày 18/12/2025 của Thường trực Tỉnh ủy ngày 18/12/2025;

Căn cứ Nghị quyết số 01/NQ-ĐH ngày 31/10/2025, Đại hội đại biểu Đảng bộ tỉnh Phú Thọ lần thứ I, nhiệm kỳ 2025 - 2030;

Căn cứ Nghị quyết số 16-NQ/TU ngày 25/3/2026 của Ban chấp hành Đảng bộ tỉnh về phát triển giáo dục, đào tạo tỉnh Phú Thọ đến năm 2030, tầm nhìn đến năm 2045;

Theo đề nghị của Sở Giáo dục và Đào tạo tại Tờ trình số 46/TTr-SGD&ĐT ngày 27 tháng 3 năm 2026 về việc phê duyệt Đề án “Phát triển giáo dục và đào tạo tỉnh Phú Thọ đến năm 2030, tầm nhìn đến năm 2045”.

QUYẾT ĐỊNH:

Điều 1. Phê duyệt kèm theo Quyết định này Đề án “Phát triển giáo dục và đào tạo tỉnh Phú Thọ đến năm 2030, tầm nhìn đến năm 2045”.

Điều 2. Quyết định này có hiệu lực kể từ ngày ký.

Điều 3. Chánh Văn phòng Uỷ ban nhân dân tỉnh; Thủ trưởng các sở, ban, ngành, đoàn thể; Chủ tịch UBND các xã, phường; Thủ trưởng các cơ quan, đơn vị có liên quan chịu trách nhiệm thi hành Quyết định này./.

Nơi nhận: - Bộ Giáo dục và Đào tạo; - TT Tỉnh ủy; - TT HĐND tỉnh; - Như Điều 3; - Chủ tịch, các PCT; - Sở GD&ĐT; - CVP, các PCVP UBND tỉnh; - Lưu: VT, VX1, VX9.

TM. ỦY BAN NHÂN DÂN KT. CHỦ TỊCH PHÓ CHỦ TỊCH Nguyễn Khắc Hiếu

ĐỀ ÁN

PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH PHÚ THỌ ĐẾN NĂM 2030, TẦM NHÌN ĐẾN NĂM 2045
(Ban hành kèm theo Quyết định số 1061/QĐ-UBND ngày 06 tháng 4 năm 2026 của Ủy ban nhân dân tỉnh Phú thọ)

Phần thứ nhất

SỰ CẦN THIẾT VÀ CĂN CỨ XÂY DỰNG ĐỀ ÁN

I. SỰ CẦN THIẾT XÂY DỰNG ĐỀ ÁN

Phát triển giáo dục và đào tạo có vai trò đặc biệt quan trọng trong sự phát triển bền vững của mỗi quốc gia, mỗi địa phương. Văn kiện Đại hội X của Đảng đã khẳng định “Giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực thúc đẩy công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”. Quan điểm này tiếp tục được khẳng định, làm sâu sắc thêm trong các văn kiện, cương lĩnh, Nghị quyết Đại hội XIII của Đảng, nhất là Nghị quyết 71- NQ/TW ngày 22/8/2025 của Bộ Chính trị đã nêu rõ: “Tạo đột phá trong đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, thu hút và trọng dụng nhân tài.”.

Giáo dục và Đào tạo tỉnh Phú Thọ sau hợp nhất đạt được nhiều thành tựu quan trọng trên cả ba mặt: quy mô, chất lượng và hiệu quả. Cơ chế, chính sách cho phát triển giáo dục và đào tạo được chú trọng; mạng lưới trường, lớp được củng cố, phát triển; các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy và học được quan tâm đầu tư và từng bước hiện đại hóa; đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục cơ bản đáp ứng yêu cầu số lượng, chất lượng và được chuẩn hóa. Tuy nhiên vẫn còn tồn tại nhiều khó khăn, bất cập, chưa tương xứng với tiềm năng, lợi thế của tỉnh và yêu cầu đổi mới giáo dục như: quy mô, mạng lưới trường, lớp, cơ sở giáo dục còn bất cập; giáo dục ngoài công lập phát triển chậm; giáo dục nghề nghiệp và đại học phát triển manh mún, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao; cơ sở vật chất, thiết bị dạy học chưa đồng bộ; đội ngũ nhà giáo còn thiếu so với quy định; cơ chế, chính sách phát triển giáo dục chưa đồng bộ, thiếu tính thống nhất; chất lượng giáo dục còn có sự chênh lệch khá lớn giữa các vùng, miền; vai trò các tổ chức kinh tế - xã hội tham gia phát triển giáo dục chưa rõ nét, hiệu quả chưa cao.

Trong bối cảnh hợp nhất 3 tỉnh Vĩnh Phúc, Phú Thọ, Hòa Bình thành tỉnh Phú Thọ và triển khai mô hình chính quyền địa phương hai cấp, yêu cầu đặt ra đối với ngành Giáo dục càng trở nên cấp thiết; với nhiệm vụ trọng tâm phải quy hoạch lại mạng lưới trường lớp, chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo, hiện đại hóa cơ sở vật chất, xây dựng cơ chế quản lý và phân bổ nguồn lực phù hợp với mô hình hành chính mới. Bên cạnh đó, với sự quan tâm đặc biệt của Trung ương và Tỉnh ủy đối với giáo dục và đào tạo đã được thể chế hóa qua Kết luận số 51-KL/TW của Ban Bí thư, Nghị quyết số 71-NQ/TW của Bộ Chính trị, Kết luận số 18-KL/TU và Kết luận số 81-KL/TU của Thường trực Tỉnh ủy; cùng hệ thống pháp luật mới gồm Luật Nhà giáo, Luật Giáo dục, Luật Giáo dục đại học, Luật Giáo dục nghề nghiệp. Đây chính là cơ sở chính trị, pháp lý vững chắc, đặt ra yêu cầu phải xây dựng Đề án tổng thể, toàn diện để cụ thể hóa, triển khai vào thực tiễn địa phương.

Xuất phát từ yêu cầu và lý do trên, việc xây dựng và ban hành Đề án “Phát triển giáo dục và đào tạo tỉnh Phú Thọ đến năm 2030, tầm nhìn đến năm 2045” là yêu cầu khách quan, cấp thiết, vừa để đáp ứng kịp thời những đột phá từ các Nghị quyết của Đảng, Nhà nước, vừa để giải quyết căn bản những bất cập tồn tại của ngành Giáo dục sau hợp nhất; đồng thời tạo nền tảng để Phú Thọ khẳng định vị thế trung tâm giáo dục và đào tạo của vùng Trung du và Miền núi phía Bắc, vươn lên nhóm tỉnh dẫn đầu cả nước về chất lượng giáo dục.

II. CÁC CĂN CỨ XÂY DỰNG ĐỀ ÁN

1. Cơ sở chính trị và pháp lý

1.1. Cơ sở chính trị

- Cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội (bổ sung, phát triển năm 2011);

- Chiến lược phát triển kinh tế- xã hội 10 năm 2021- 2030, được thông qua tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Đảng;

- Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế;

- Kết luận số 91-KL/TW ngày 12/8/2024 của Bộ Chính trị, về việc tiếp tục thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW, nhấn mạnh yêu cầu đẩy mạnh chuyển đổi số trong giáo dục, đổi mới mô hình quản trị và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực;

- Nghị quyết số 71-NQ/TW ngày 22/8/2025 của Bộ Chính trị về Đột phá phát triển giáo dục và đào tạo;

- Nghị quyết số 57-NQ/TW ngày 22/12/2024 của Bộ Chính trị về Đột phá phát triển khoa học, công nghệ, đổi mới sáng tạo và chuyển đổi số quốc gia;

- Chỉ thị số 37-CT/TW, ngày 06/6/2014 của Ban Bí thư Trung ương Đảng khóa XI về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với công tác đào tạo nhân lực có tay nghề cao;

- Chỉ thị số 21-CT/TW ngày 04/5/2023 của Ban Bí thư về tiếp tục đổi mới, phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp đến năm 2030, tầm nhìn đến năm 2045;

- Kết luận số 18-KL/TU ngày 05/8/2025 của Thường trực Tỉnh ủy về định hướng phát triển giáo dục trong thời kỳ mới; Kết luận số 81-KL/TU ngày 18/12/2025 của Thường trực Tỉnh ủy tại Hội nghị ngày 18/12/2025;

- Nghị quyết số 01/NQ-ĐH ngày 31/10/2025, Đại hội đại biểu Đảng bộ tỉnh Phú Thọ lần thứ I, nhiệm kỳ 2025 - 2030;

- Nghị quyết số 16-NQ/TU ngày 25/3/2026 của Ban chấp hành Đảng bộ tỉnh về phát triển giáo dục, đào tạo tỉnh Phú Thọ đến năm 2030, tầm nhìn đến năm 2045.

1.2. Cơ sở pháp lý

- Luật Giáo dục số 43/2019/QH14 ngày 14/06/2019; Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục số 123/2025/QH15 ngày 10/12/2025;

- Luật Giáo dục Đại học số 125/2025/QH15 ngày 10/12/2015; Luật Giáo dục Nghề nghiệp số 124/2025/QH15 ngày 10/12/2025; Luật Nhà giáo số 73/2025/QH15 ngày 16/6/2025;

- Các Nghị quyết của Quốc hội, Chính phủ[1]; Các Nghị định, Quyết định của Chính phủ[2]; Các Thông tư, quyết định của Bộ GDĐT[3].

2. Cơ sở thực tiễn

Thực hiện Nghị quyết 29-NQ/TW (04/11/2013), giáo dục và đào tạo của tỉnh đã có bước chuyển biến rõ rệt: cơ chế, chính sách ban hành kịp thời; nguồn lực ưu tiên cho đội ngũ, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học; qua đó, các tỉnh Phú Thọ, Vĩnh Phúc, Hòa Bình trước khi hợp nhất đạt nhiều kết quả, góp phần vào tăng trưởng kinh tế- xã hội. Trước yêu cầu đổi mới chương trình, sách giáo khoa và áp lực gia tăng quy mô học sinh trong 5 - 10 năm tới, hệ thống giáo dục của tỉnh còn bộc lộ hạn chế: cơ sở vật chất, đội ngũ chưa đáp ứng kịp; mô hình, loại hình giáo dục chưa đa dạng, linh hoạt; quản trị còn bất cập; xã hội hóa đầu tư chưa tương xứng.

Trong bối cảnh cạnh tranh, hội nhập sâu rộng, chuyển đổi số và triển khai mô hình chính quyền địa phương hai cấp, cần điều chỉnh phương thức quản trị, phát huy lợi thế từng vùng, bảo đảm thống nhất toàn tỉnh. Nghị quyết 71-NQ/TW của Bộ Chính trị về đột phá phát triển giáo dục và đào tạo, Kết luận 51-KL/TW, hệ thống các luật Giáo dục mới và Kết luận 18-KL/TU, Kết luận 81-KL/TU của tỉnh đã tạo hành lang chính trị, pháp lý vững chắc, xác định giáo dục là khâu đột phá, nhiệm vụ trọng tâm. Vì vậy, xây dựng và triển khai Đề án “Phát triển giáo dục và đào tạo tỉnh Phú Thọ đến năm 2030, tầm nhìn đến 2045” là yêu cầu cấp thiết, đưa Phú Thọ mới trở thành trung tâm giáo dục và đào tạo của vùng Trung du và Miền núi phía Bắc.

Phần thứ hai

THỰC TRẠNG GIÁO DỤC TỈNH PHÚ THỌ SAU SÁP NHẬP

I. CÔNG TÁC LÃNH ĐẠO, CHỈ ĐẠO CỦA CÁC CẤP, CÁC NGÀNH

1. Công tác lãnh đạo, chỉ đạo của cấp ủy, chính quyền

Trước hợp nhất, công tác lãnh đạo, chỉ đạo của cấp ủy, chính quyền các tỉnh Phú Thọ, Vĩnh Phúc và Hòa Bình đối với giáo dục và đào tạo đạt được nhiều kết quả tích cực. Nhiều nghị quyết, chương trình hành động, kế hoạch đầu tư được ban hành, tạo hành lang pháp lý và định hướng chiến lược rõ ràng, giúp thống nhất mục tiêu và phân công nhiệm vụ giữa các cơ quan, đơn vị. Giáo dục và đào tạo được xác định là lĩnh vực trọng tâm trong phát triển kinh tế- xã hội, qua đó nâng cao tính cam kết, trách nhiệm chính trị. Đồng thời, các địa phương đã chú trọng huy động nguồn lực đa dạng thông qua xã hội hóa, lồng ghép ngân sách địa phương, vốn trung ương và sự hỗ trợ từ doanh nghiệp, nhờ đó cơ sở vật chất trường học được cải thiện, đặc biệt ở các vùng khó khăn. Chất lượng giáo dục đại trà, giáo dục mũi nhọn đạt được các kết quả tích cực, vị thế giáo dục của tỉnh trong khu vực và toàn quốc được nâng lên rõ rệt, góp phần quan trọng vào phát triển kinh tế- xã hội địa phương. Bên cạnh những kết quả đạt được, công tác lãnh đạo, chỉ đạo đối với giáo dục và đào tạo trước hợp nhất còn một số hạn chế. Chính sách ban hành chưa kịp thời, thiếu đồng bộ; phân bổ nguồn lực chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Năng lực tổ chức thực hiện ở cơ sở còn hạn chế, công tác giám sát và hệ thống dữ liệu chưa hiệu quả. Nhiều giải pháp vẫn mang tính ngắn hạn, phụ thuộc vào chương trình hỗ trợ, thiếu cơ chế bảo đảm bền vững.

2. Công tác phối hợp giữa sở, ngành và địa phương

Trước hợp nhất, sự phối hợp giữa các sở, ngành và chính quyền địa phương trong công tác giáo dục và đào tạo ở các tỉnh Phú Thọ, Hòa Bình, Vĩnh Phúc có nhiều chuyển biến tích cực. Các cơ quan liên quan đã bám sát chỉ đạo của cấp ủy, chính quyền, cùng triển khai các chương trình, đề án, góp phần quản lý hiệu quả mạng lưới trường lớp, bồi dưỡng đội ngũ, đầu tư cơ sở vật chất, nâng cao chất lượng giáo dục đại trà và duy trì thành tích giáo dục mũi nhọn. Tuy vậy, cơ chế phối hợp còn chưa khoa học; phân công, phân cấp đôi khi chưa rõ ràng, dẫn đến chồng chéo. Điều này ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý, phân bổ nguồn lực và giám sát, nhất là ở các địa bàn miền núi, vùng sâu, vùng xa.

II. TÌNH HÌNH TRƯỜNG, LỚP, HỌC SINH; CƠ SỞ VẬT CHẤT, TRANG THIẾT BỊ DẠY HỌC

1. Quy mô trường, lớp và học sinh[4]: Số liệu tính đến năm học 2024- 2025, Phú Thọ sau hợp nhất có 1.984 cơ sở giáo dục các cấp học, với trên 1 triệu học sinh, sinh viên và trẻ mầm non. Cụ thể:

1.1. Giáo dục mầm non

Quy mô, mạng lưới trường lớp phát triển, đa dạng hóa các loại hình; huy động tỷ lệ trẻ ra nhóm, lớp tăng đều hàng năm. Toàn tỉnh có 1.120 cơ sở, gồm 708 trường (651 công lập, 57 tư thục) và 412 nhóm/lớp độc lập tư thục. Có 9.374 nhóm, lớp: 2.154 nhóm trẻ và 7.220 lớp mẫu giáo (1.062 tư thục). Trẻ mầm non đi học là 215.467/281.226, đạt 76,6% (nhà trẻ 39,9%; mẫu giáo 98,6%, riêng trẻ 5 tuổi 100%), tỷ lệ trẻ tư thục ra lớp chiếm 14,5%.

1.2. Giáo dục phổ thông

- Giáo dục Tiểu học: toàn tỉnh có 442 Trường Tiểu học, trong đó có 440 trường công lập (434 trường Tiểu học, 05 trường Trường phổ thông Dân tộc bán trú, 01 trường chuyên biệt), 02 trường tư thục. Ngoài ra có 208 Trường Tiểu học và Trung học cơ sở, 10 Trường phổ thông Dân tộc bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở, 03 Trường phổ thông liên cấp Tiểu học, Trung học cơ sở và Trung học phổ thông có cấp học Tiểu học. Toàn tỉnh có 201 điểm lẻ; có 11.087 lớp (trong đó có 45 lớp ghép) với 328.072 học sinh.

- Giáo dục Trung học cơ sở: toàn tỉnh có 612 trường Trung học cơ sở và trường phổ thông có cấp cao nhất là Trung học cơ sở (công lập: 610, tư thục: 02 trường). Cụ thể trường công lập 379 Trường Trung học cơ sở, 208 Trường Tiểu học và Trung học cơ sở, 03 Trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở, 10 Trường Phổ thông Dân tộc nội trú Tiểu học và Trung học cơ sở, 09 Trường phổ thông Dân tộc bán trú Trung học cơ sở và 02 trường tư thục.

- Giáo dục Trung học phổ thông: toàn tỉnh có 137 trường Trung học phổ thông và trường phổ thông có cấp học cao nhất là Trung học phổ thông (công lập: 118, tư thục: 19). Cụ thể trường công lập có 99 Trường Trung học phổ thông, 03 Trường Trung học phổ thông chuyên, 02 Trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học phổ thông, 14 Trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở và Trung học phổ thông và 19 trường có cấp Trung học phổ thông tư thục. Tổng số lớp: 2.930 lớp. Tổng số học sinh: 117.286 em.

1.3. Giáo dục thường xuyên

Toàn tỉnh hiện có 33 trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên với 763 lớp, 31.455 học viên trong năm học 2024-2025; riêng 11 trung tâm liên kết với 19 trường cao đẳng, trung cấp mở 234 lớp cho 9.115 học viên. Đồng thời, mạng lưới trung tâm ngoại ngữ, tin học, tư vấn du học và học tập cộng đồng phủ khắp địa bàn, đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời.

1.4. Giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học

- Giáo dục nghề nghiệp: Toàn tỉnh hiện có 50 cơ sở giáo dục nghề nghiệp, gồm 22 cơ sở công lập (12 cơ sở thuộc tỉnh (08 cao đẳng, 02 trung cấp và 02 trung tâm giáo dục nghề nghiệp); 10 cơ sở thuộc Bộ, ngành) và 28 cơ sở tư thục (02 cao đẳng, 09 trung cấp và 17 trung tâm giáo dục nghề nghiệp).

- Giáo dục đại học: Tổng số có 4 trường đại học (1 thuộc tỉnh, 3 thuộc Bộ, ngành Trung ương), 01 Trường Dự bị đại học dân tộc Trung ương và 01 phân hiệu Trường đại học Công nghệ giao thông vận tải.

2. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học[5]

Tính đến hết năm học 2024- 2025, toàn tỉnh có 32.288 phòng học, trong đó số phòng học kiên cố là 31.534 phòng, đạt tỷ lệ 97,7%; trong đó: mầm non 96,2%; tiểu học 97,2%; trung học cơ sở 99,0%; trung học phổ thông 99,2%; giáo dục thường xuyên 99,6%.

2.1. Giáo dục mầm non

Hiện có 9.510 phòng học, đạt tỷ lệ 1 lớp/1 phòng (95,5% kiên cố, 4,5% bán kiên cố), 0,8% phòng học tạm (chủ yếu ở khu vực Hòa Bình, Phú Thọ). 2.232 phòng học thiếu đồ dùng, đồ chơi tối thiểu theo quy định, thiếu 1.414 máy tính; nhiều thiết bị mầm non đã cũ, hỏng, không đáp ứng nhu cầu. 524 điểm trường lẻ, nhiều nhóm/lớp độc lập thiếu sân chơi, thiết bị, đồ chơi.

2.2. Giáo dục phổ thông

- Cấp tiểu học hiện có 11.482 phòng học, trong đó còn 712 phòng bán kiên cố, 14 phòng học tạm và dự báo thiếu 14 phòng vào năm 2026; đặc biệt là thiếu 774 các phòng học bộ môn.

- Cấp trung học cơ sở có 11.104 phòng học (7.821 lớp học, 3.204 phòng học bộ môn), trong đó 79 phòng bán kiên cố, dự báo đến năm 2026 còn thiếu 46 phòng; nhu cầu đầu tư mới để bảo đảm 01 phòng/lớp: 579 phòng, nhu cầu đầu tư mới phòng học bộ môn để bảo đảm tiêu chuẩn trường chuẩn quốc gia là 612 phòng.

- Cấp Trung học phổ thông có 5.079 phòng học (4.311 phòng lớp học, 768 phòng học bộ môn), trong đó 20 phòng bán kiên cố, cơ bản đáp ứng quy mô hiện tại; nhu cầu đầu tư mới để đảm bảo 01 phòng/lớp là 536 phòng, nhu cầu đầu tư mới phòng học bộ môn để đảm bảo tiêu chuẩn trường chuẩn quốc gia là 210 phòng.

2.3. Giáo dục thường xuyên

- Tổng số 919 phòng học, trong đó 915 phòng học kiên cố (99,56%), 4 phòng học bán kiên cố (0,44%). Cơ sở vật chất được quan tâm đầu tư nhưng còn thiếu đồng bộ; thiết bị xuống cấp; thiếu cơ sở cho hoạt động trải nghiệm, thực hành.

- Cơ sở vật chất các trung tâm học tập cộng đồng được đầu tư với máy chiếu, máy tính, Internet. Tuy nhiên, còn thiếu đồng bộ, nhiều nơi chưa có phòng làm việc, thư viện, tài liệu và thiết bị học tập, ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động.

2.4. Giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học

- Giáo dục nghề nghiệp: Tổng số có 1.217 phòng học lý thuyết, 158 giảng đường, 888 phòng/xưởng thực hành, thí nghiệm, 91 thư viện; một số trường được đầu tư thành cơ sở trọng điểm quốc gia, khu vực về cơ khí, điện - điện tử, công nghệ ô tô, chế biến thực phẩm, du lịch - dịch vụ; tuy nhiên, cơ sở vật chất nhiều trường đã xuống cấp, thiết bị lạc hậu, đầu tư chưa đồng bộ.

- Giáo dục đại học: Quan tâm đầu tư xây dựng, từng bước hiện đại hóa cơ sở vật chất phục vụ tốt cho công tác đào tạo và nghiên cứu khoa học. Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại các công trình, nhà xưởng, thiết bị xuống cấp; thiếu các thiết chế văn hóa, thể thao và thiết bị hiện đại hỗ trợ hoạt động ngoài giảng dạy, ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo.

3. Công tác xây dựng trường chuẩn quốc gia

Trong nhiều năm qua, công tác xây dựng trường học đạt chuẩn quốc gia luôn được Tỉnh ủy, Hội đồng nhân dân, Uỷ ban nhân dân và ngành Giáo dục ba tỉnh trước hợp nhất đặc biệt quan tâm[6]. Kết quả tính đến cuối năm học 2024 - 2025, có 1505/1812 trường mầm non, phổ thông công lập đạt chuẩn quốc gia, chiếm tỷ lệ 83,1%, cao hơn mức bình quân cả nước; có 100% cơ sở đã hoàn thành tự đánh giá; 83,1% được đánh giá ngoài; nhiều trường đạt kiểm định mức độ 2-3 (tỷ lệ trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 2 là 25,74%).

III. ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN

Quy mô và số lượng đội ngũ toàn tỉnh Phú Thọ sau hợp nhất (tính đến tháng 8/2025) có 58.609 cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên[7] từ mầm non đến giáo dục thường xuyên. Trong đó, thiếu theo biên chế giao 1.952 cán bộ quản lý, giáo viên và 524 nhân viên; còn thiếu theo định mức 7.200 cán bộ quản lý, giáo viên và 1.343 nhân viên[8]. Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên cơ bản được bảo đảm chất lượng, đồng bộ về cơ cấu, đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục và đào tạo. Công tác rà soát, sắp xếp, tuyển dụng được thực hiện nghiêm túc, minh bạch, bảo đảm chất lượng; cụ thể:

1. Cấp mầm non

- Số biên chế giao 18.862 người (1.898 cán bộ quản lý, giáo viên 15.455 và 1.509 nhân viên); hợp đồng theo Nghị định 111: giáo viên 1.111, nhân viên 411. Số có mặt 17.901 người (cán bộ quản lý 1.897; giáo viên 14.655, nhân viên 1.349; giáo viên hợp đồng 746; nhân viên hợp đồng 397), so với biên chế được giao thiếu 961 người (801 cán bộ quản lý, giáo viên; 160 nhân viên), còn thiếu theo định mức là 2.339 người (56 cán bộ quản lý, giáo viên 2005, nhân viên 278). Tỉ lệ bình quân giáo viên/lớp đạt 1,94, hiện còn thấp hơn trung bình chung toàn quốc, còn thiếu nhiều so với định mức quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

- Trình độ đào tạo đội ngũ ngày càng được nâng lên. Có 95,3% cán bộ quản lý có trình độ trên chuẩn; 97,2% giáo viên có trình độ đào tạo đạt chuẩn trở lên, trong đó 88,5% giáo viên có trình độ trên chuẩn; còn 2,8% (412 người) chưa đạt chuẩn trình độ đào tạo theo Luật Giáo dục 2019.

2. Cấp tiểu học

- Số biên chế giao 18.953 người (cán bộ quản lý 1.116; giáo viên 1.6481, nhân viên 1.356). Số có mặt 18.179 người (cán bộ quản lý 1.105; giáo viên 15.929; nhân viên 1.145), giáo viên hợp đồng 86, nhân viên hợp đồng 48; so với biên chế giao thiếu 774 người (11 cán bộ quản lý, 552 giáo viên, 211 nhân viên), còn thiếu là 1278 người (236 cán bộ quản lý, 623 giáo viên, 419 nhân viên). Tỉ lệ giáo viên/lớp mới đạt 1,41, chưa đủ đáp ứng yêu cầu dạy học 2 buổi/ngày.

- Hiện còn 1395 giáo viên chưa đạt chuẩn trình độ đào tạo theo Luật Giáo dục 2019 (chiếm tỷ lệ 8,7%).

3. Cấp trung học cơ sở

- Số biên chế giao 15.798 người. Số có mặt 15.214 người (cán bộ quản lý 1.232; giáo viên 12.542; nhân viên 1.440); số biên chế được giao thiếu 584 người (02 cán bộ quản lý; giáo viên 471; nhân viên 111); so với định mức thiếu 3.154 người (601 cán bộ quản lý; giáo viên 2.038; nhân viên 515). Tỉ lệ giáo viên/lớp đạt 1,67, còn thiếu nhiều so với định mức quy định.

- Hiện còn 849 giáo viên trung học cơ sở chưa đạt chuẩn trình độ đào tạo theo Luật Giáo dục 2019 (chiếm tỷ lệ 6,8%).

4. Cấp trung học phổ thông

- Số biên chế giao 6.676 người. Số có mặt 6.574 người (cán bộ quản lý 367; giáo viên 5.692; nhân viên 515); so với biên chế được giao thiếu 102 người (60 giáo viên và 42 nhân viên); thiếu theo định mức là 1.150 người (1.094 cán bộ quản lý, giáo viên, 56 nhân viên); có tình trạng thừa thiếu cục bộ về cơ cấu môn học. Tỉ lệ giáo viên/lớp đạt 2,06.

- 100% giáo viên trung học cơ sở đạt chuẩn trình độ đào tạo, trong đó có 25,6% đạt trình độ trên chuẩn.

5. Giáo dục thường xuyên

- Số biên chế giao 796 người (cán bộ quản lý 94; giáo viên 607; nhân viên 95); số có mặt 741 người (cán bộ quản lý 93; giáo viên 556; nhân viên 92), so với biên chế được giao thiếu 55 giáo viên; thiếu theo định mức là 55 người (01 cán bộ quản lý, 51 giáo viên, 33 nhân viên).

- 100% giáo viên đạt trình độ đào tạo chuẩn, trên chuẩn 14,9%.

6. Giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học

- Giáo dục nghề nghiệp: Số biên chế giao của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp công lập thuộc tỉnh 1.295 người; có mặt 1.181 người (biên chế 912; hợp đồng 111 là 27; hợp đồng: 242); thiếu so với biên chế giao là 356 người. Trình độ sau đại học 44%, trình độ kỹ năng nghề 55%. Đội ngũ cơ bản đáp ứng chuẩn về trình độ đào tạo, kỹ năng nghề.

- Giáo dục đại học: có 2.446 cán bộ, giảng viên, nhân viên, trong đó 4,7% là giáo sư, phó giáo sư; 66% có trình độ tiến sĩ, thạc sĩ.

IV. CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

1. Chất lượng giáo dục mầm non[9]

- Kết quả: Các cơ sở giáo dục mầm non thực hiện Chương trình giáo dục mầm non có chất lượng, bảo đảm chế độ sinh hoạt hàng ngày, tích hợp phương pháp mới trong nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ, lấy trẻ làm trung tâm gắn với công tác tổ chức bán trú, bảo đảm vệ sinh an toàn thực phẩm. 98,9% trẻ ăn bán trú, 100% trẻ được theo dõi sức khỏe biểu đồ phát triển, trẻ suy dinh dưỡng thể nhẹ cân 1,5%, thấp còi là 2,0%, béo phì 0,6%. 100% trẻ 5 tuổi hoàn thành chương trình giáo dục mầm non, chuẩn bị tốt tâm thế, các điều kiện chuyển tiếp trẻ 5 tuổi vào học lớp 1.

- Hạn chế: Tỷ lệ trẻ thấp còi ở vùng miền núi, khó khăn cao (2,9% vùng Hòa Bình); tỷ lệ trẻ nhà trẻ, mẫu giáo tư thục ra lớp thấp; nhiều nhóm, lớp độc lập tư thục thiếu giáo viên.

2. Chất lượng giáo dục phổ thông

2.1. Giáo dục đại trà[10]

Giai đoạn 2021- 2025, chất lượng giáo dục đại trà của ba tỉnh vươn lên nhóm khá, thuộc tốp cao toàn quốc. Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 được triển khai nghiêm túc, phù hợp thực tiễn; phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá đổi mới theo định hướng phẩm chất, năng lực; giáo dục toàn diện được chú trọng. Nhờ đó, chất lượng học tập, rèn luyện chuyển biến rõ rệt: đa số học sinh đạt yêu cầu phẩm chất, năng lực, chủ động, tự tin, biết vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề thực tiễn, vượt trội so với Chương trình 2006[11].

Chất lượng dạy và học ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh có nhiều chuyển biến tích cực[12]. Đến năm học 2024- 2025, 100% học sinh từ lớp 3 đến lớp 12 học ngoại ngữ; kết quả thi tốt nghiệp THPT môn tiếng Anh nhìn chung có nhiều tiến bộ tích cực. Học sinh đạt nhiều thành tích cao tại các kỳ thi quốc gia, quốc tế; tỷ lệ đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ quốc tế ngày càng tăng.

Đối với môn Tin học, tỉnh triển khai thí điểm chương trình theo chuẩn quốc tế, kết quả bước đầu khả quan. Điểm trung bình môn Tin học tốt nghiệp THPT nhiều năm thuộc nhóm cao của cả nước; trong 5 năm có 8.839 học sinh trung học phổ thông đạt chứng chỉ MOS, số lượng học sinh đạt chứng chỉ MOS quốc tế tăng mạnh qua từng năm[13]; có nhiều học sinh đạt giải thưởng trong các kỳ thi Tin học cấp quốc gia, và 02 Huy chương Bạc khu vực và quốc tế.

Công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh được triển khai đồng bộ theo định hướng đổi mới, với việc tích hợp nội dung đạo đức, pháp luật, kỹ năng sống trong chương trình chính khóa, ngoại khóa, gắn với các phong trào rèn luyện, học tập và làm theo tấm gương tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh; các cơ sở chú trọng xây dựng văn hóa học đường, tăng cường hoạt động trải nghiệm, giáo dục truyền thống. Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận học sinh thiếu ý thức tự rèn luyện, chịu tác động tiêu cực từ mạng xã hội và tệ nạn.

Công tác văn nghệ, thể dục thể thao và giáo dục Quốc phòng- An ninh[14] của ngành Giáo dục đạt kết quả nổi bật: 100% cơ sở giáo dục dạy học giáo dục thể chất, Giáo dục Quốc phòng- An ninh; phong trào, câu lạc bộ duy trì nền nếp; kết quả tham gia Hội khỏe Phù Đổng đạt nhiều thành tích quốc gia. Bên cạnh đó, thiếu hụt cơ sở vật chất, sân bãi, phòng học bộ môn còn phổ biến; một số trường vùng khó khăn chưa có giáo viên chuyên trách thể dục thể thao, Giáo dục Quốc phòng- An ninh.

2.2. Chất lượng giáo dục mũi nhọn

Hệ thống trường trọng điểm công lập được đầu tư phát triển đồng bộ, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho địa phương. Mỗi huyện (cũ) có ít nhất một trường trung học cơ sở và một trường trung học phổ thông được ưu tiên về đội ngũ và cơ sở vật chất, trở thành mô hình điểm về chất lượng. Tại khu vực Vĩnh Phúc và Phú Thọ trước sáp nhập, các trường trung học cơ sở chất lượng cao là nguồn tuyển ổn định cho trường trung học phổ thông Chuyên. Hệ thống gồm 3 Trường Trung học phổ thông Chuyên được quan tâm, phát triển theo hướng tiên tiến, hội nhập khu vực và quốc tế.

Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi được quan tâm đặc biệt. Thành tích thi học sinh giỏi quốc gia từng bước nâng lên cả về số lượng và chất lượng giải thưởng. Nhiều học sinh đạt giải cao trong các kỳ thi quốc gia, khu vực và quốc tế đã khẳng định chất lượng giáo dục mũi nhọn của tỉnh. Công tác phát hiện, bồi dưỡng học sinh năng khiếu thể thao, văn nghệ được quan tâm và đạt kết quả cao[15].

3. Chất lượng giáo dục thường xuyên

Giáo dục thường xuyên chuyển biến thực chất; các Trung tâm Giáo dục thường xuyên, Giáo dục nghề nghiệp- Giáo dục thường xuyên, trung tâm Kỹ thuật tổng hợp- Hướng nghiệp đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực; xây dựng và sử dụng nguồn học liệu mở. Giáo dục thường xuyên khẳng định vai trò là kênh học tập suốt đời, góp phần nâng dân trí và bảo đảm cơ hội học tập cho mọi người. Kết quả giai đoạn 2021-2025: tốt nghiệp trung học phổ thông hệ giáo dục thường xuyên ổn định 95,6-98,5%, cao hơn bình quân cả nước[16].

4. Giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học

- Hệ thống giáo dục nghề nghiệp tiếp tục được sắp xếp tinh gọn, hoạt động hiệu quả. Công tác định hướng giáo dục nghề nghiệp và phân luồng học sinh sau trung học cơ sở được quan tâm, với tỷ lệ học sinh học giáo dục nghề nghiệp tăng hằng năm. Mỗi năm tỉnh có khoảng trên 20.000 học sinh, sinh viên tốt nghiệp, cung ứng cho thị trường nguồn nhân lực đã qua đào tạo; trên 80% có việc làm.

- Giáo dục đại học: Chất lượng giáo dục đại học từng bước được nâng lên, tiệm cận với xu hướng phát triển của cả nước, đóng góp vào việc cung cấp nguồn nhân lực trình độ cao cho thị trường lao động. Các cơ sở giáo dục đại học luôn chú trọng nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu khoa học, đồng thời gắn kết với doanh nghiệp trong và ngoài tỉnh để thực hành, thực tập và cung cấp nguồn nhân lực chất lượng. Hàng năm, hơn 85% học sinh, sinh viên tốt nghiệp có việc làm.

- Một số hạn chế: Chương trình đào tạo giáo dục nghề nghiệp và cơ cấu ngành, nghề chưa bám sát nhu cầu kinh tế- xã hội. Việc liên kết với doanh nghiệp còn hạn chế; nguồn nhân lực chất lượng cao chưa đáp ứng yêu cầu trong thời kỳ mới.

5. Công tác phổ cập giáo dục, xóa mù chữ; hướng nghiệp, phân luồng học sinh

Trước khi hợp nhất, ba tỉnh Phú Thọ, Vĩnh Phúc và Hòa Bình đạt nhiều kết quả quan trọng: hoàn thành và vượt 4 mục tiêu xây dựng xã hội học tập theo kế hoạch của Ban chỉ đạo[17]- toàn tỉnh đạt chuẩn phổ cập giáo dục mầm non 5 tuổi, phổ cập giáo dục tiểu học mức độ 3, phổ cập giáo dục trung học cơ sở mức độ 2, phổ cập giáo dục xóa mù chữ mức độ 2 (riêng Vĩnh Phúc trước hợp nhất đạt phổ cập giáo dục trung học cơ sở mức độ 3)[18]. Hệ thống Trung tâm học tập cộng đồng được duy trì, củng cố, góp phần giữ vững phổ cập giáo dục, xóa mù chữ, xây dựng nông thôn mới, nâng cao nhận thức pháp luật, phát triển kinh tế, giảm nghèo, củng cố khối đoàn kết, ổn định chính trị- xã hội.

Tuy nhiên, kết quả phổ cập giáo dục trung học cơ sở mức độ 2 ở một số đơn vị chưa bền vững do điều kiện kinh tế khó khăn, còn tình trạng bỏ học, tỷ lệ thanh thiếu niên hoàn thành chương trình trung học cơ sở thấp. Chỉ đạo triển khai nghiêm túc Quyết định 522/QĐ-TTg (2018) về giáo dục hướng nghiệp và phân luồng[19] học sinh, đạt nhiều kết quả tích cực: 100% trường trung học cơ sở, trung học phổ thông tổ chức chương trình hướng nghiệp gắn với thực tiễn địa phương; hơn 5.000 cán bộ, giáo viên được bồi dưỡng tư vấn hướng nghiệp, tỷ lệ giáo viên được đào tạo chuyên sâu đạt 65-100%. Các hoạt động truyền thông, “Ngày hội tư vấn hướng nghiệp” được đẩy mạnh; các Trung tâm giáo dục thường xuyên, giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên liên kết với trường nghề, vừa dạy văn hóa vừa dạy nghề, góp phần phân luồng học sinh sau trung học cơ sở.

6. Giáo dục hòa nhập

Trong những năm qua, giáo dục hòa nhập tỉnh Phú Thọ đã có nhiều tiến bộ: phần lớn học sinh khuyết tật hoàn thành chương trình cá nhân. Hiện 100% trẻ có nhu cầu học tập được bố trí học phù hợp. Tỷ lệ hoàn thành chương trình khoảng 70-75%, 25-30% chưa hoàn thành do khuyết tật nặng, thiếu thiết bị và giáo viên chuyên biệt. Năm học 2024-2025, tỉnh có 8.002 học sinh tiểu học (2,39%), 2.624 học sinh trung học cơ sở (0,93%) và 625 học sinh trung học phổ thông (0,53%) học hòa nhập; 122 học sinh học tại trường chuyên biệt và 584 học sinh được hỗ trợ tại trung tâm ngoài trường. Tuy nhiên, chỉ mới có một trường giáo dục chuyên biệt công lập và mạng lưới trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập (100% tư thục) phân bố chưa đồng đều (Phú Thọ 13 trung tâm, Vĩnh Phúc 05 trung tâm và 16 cơ sở trực thuộc, Hòa Bình trẻ khuyết tật được các cơ sở bảo trợ xã hội - nuôi dưỡng kết hợp giáo dục hỗ trợ).

7. Công tác khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập

Phong trào khuyến học, khuyến tài ở ba tỉnh Hòa Bình, Vĩnh Phúc, Phú Thọ trước hợp nhất đã phát triển mạnh mẽ, huy động được nguồn lực xã hội lớn, tạo sức lan tỏa sâu rộng trong cộng đồng. Tại Hòa Bình, Quỹ khuyến học huy động trên 45 tỷ đồng/năm; hằng năm trao khoảng 160 nghìn suất học bổng, phần thưởng cho học sinh nghèo, học sinh giỏi và gần 1.400 suất cho giáo viên, với tổng kinh phí trên 26 tỷ đồng; riêng 5 năm qua đã chi hơn 500 suất học bổng, phần thưởng, hỗ trợ cho các điển hình khuyến học với 2,5 tỷ đồng. Ở Vĩnh Phúc, Quỹ khuyến học, khuyến tài cấp tỉnh đạt trên 40 tỷ đồng (chi trên 5 tỷ cho hỗ trợ học tập, xây dựng xã hội học tập); cấp huyện, xã đạt trên 60 tỷ đồng (chi trên 20 tỷ). Tại Phú Thọ, Quỹ khuyến học, khuyến tài đã huy động trên 35 tỷ đồng; chương trình “Chắp cánh ước mơ- vinh danh khuyến học, khuyến tài Đất Tổ” trở thành điểm nhấn hằng năm, với 1.518.921 lượt học sinh, sinh viên, giáo viên, huấn luyện viên, cán bộ khuyến học được khen thưởng; trao 1.500 suất học bổng 1+n trị giá 3,750 triệu đồng, tổng kinh phí khen thưởng và học bổng đạt 12,935 triệu đồng. Phong trào khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập đã lan tỏa từ gia đình, dòng họ đến cộng đồng, gắn với mô hình “gia đình học tập- dòng họ học tập-cộng đồng học tập- đơn vị học tập”. Riêng năm 2024, toàn tỉnh có 1.393 đơn vị được công nhận đơn vị học tập, trong đó 107 đơn vị cấp tỉnh, 1.286 đơn vị cấp huyện.

8. Công tác xã hội hóa giáo dục

Giai đoạn 2020-2025, tỉnh Phú Thọ đã huy động được 10.857.833 triệu đồng từ các nguồn ngoài ngân sách (chiếm 12,5%), trong đó xã hội hóa đạt 3.912.664 triệu đồng, học phí và dịch vụ giáo dục đạt 2.043.821 triệu đồng, tài trợ khác 4.901.348 triệu đồng. Toàn tỉnh hiện có 57 cơ sở giáo dục mầm non ngoài công lập (tỷ lệ 8,1%); 21 cơ sở giáo dục phổ thông ngoài công lập (tỷ lệ 1,8%); trẻ em ngoài công lập 31.018/205.473 (tỷ lệ 15,1%); học sinh phổ thông ngoài công lập 18.861/724.652 (tỷ lệ 2,6%). Ở lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học, học viên tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp ngoài công lập chiếm 30,2%, sinh viên đại học ngoài công lập chiếm 5,9%. So với Quyết định 1705/QĐ-TTg (2024), tỉnh còn cách xa mục tiêu về tỷ lệ cơ sở giáo dục tư thục (5%) và số học sinh tư thục (5,5%) trong giáo dục phổ thông. Tuy nhiên, các chính sách xã hội hóa đã tạo thêm nguồn lực, góp phần đầu tư cơ sở vật chất, nâng cao chất lượng, mở rộng cơ hội học tập. Hạn chế là quy mô còn nhỏ, tập trung ở đô thị, thiếu trường tư thục chất lượng cao.

V. CƠ CHẾ, CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC

Trong giai đoạn 2020- 2025, ba tỉnh Vĩnh Phúc, Phú Thọ và Hòa Bình đã triển khai nhiều chính sách phù hợp với điều kiện thực tiễn, qua đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, tạo nền tảng cho phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao.

1. Chính sách phát triển giáo dục mũi nhọn

Vĩnh Phúc trước hợp nhất là địa phương triển khai chính sách khuyến tài bài bản, đồng bộ và có hiệu quả rõ nét. Nghị quyết 53/2017/NQ-HĐND và Nghị quyết 40/2019/NQ-HĐND quy định mức thưởng cao, minh bạch cho học sinh giỏi và giáo viên có thành tích, thúc đẩy phong trào thi đua dạy- học. Nghị quyết 17/2021/NQ-HĐND hỗ trợ toàn diện cho Trường Trung học phổ thông Chuyên đã góp phần giữ vững vị thế hàng đầu quốc gia về giáo dục mũi nhọn. Hòa Bình mới triển khai chính sách tương tự (Nghị quyết 166/2022/NQ-HĐND), song còn hạn chế về phạm vi và mức hỗ trợ, tác động chưa sâu. Phú Thọ chưa có chính sách riêng cho trường chuyên, chủ yếu lồng ghép trong Nghị quyết 14/2021/NQ- HĐND, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục mũi nhọn trong bối cảnh mới.

2. Chính sách tài chính giáo dục và công bằng tiếp cận dịch vụ

Ba tỉnh trước hợp nhất đều đã ban hành chính sách quy định về các khoản thu dịch vụ giáo dục (Vĩnh Phúc -Nghị quyết 06/2022/NQ-HĐND, Hòa Bình- Nghị quyết 164/2022/NQ-HĐND, Phú Thọ- Nghị quyết 14/2021/NQ-HĐND), góp phần minh bạch hóa tài chính và tăng cường điều kiện tổ chức giáo dục. Tuy nhiên, còn tồn tại sự khác biệt về danh mục thu, mức thu, cơ chế quản lý và chính sách hỗ trợ học sinh yếu thế.

3. Chính sách hỗ trợ đội ngũ nhà giáo và hoạt động chuyên môn

Hòa Bình trước hợp nhất là địa phương duy nhất ban hành chính sách hỗ trợ giáo viên ôn thi tốt nghiệp THPT (Nghị quyết 539/2025/NQ-HĐND), góp phần bảo đảm quyền lợi cho giáo viên, minh bạch hoạt động ôn tập và hạn chế dạy thêm tự phát. Vĩnh Phúc và Phú Thọ chưa có cơ chế tương tự; việc ôn thi do nhà trường tổ chức miễn phí, dẫn đến khó khăn trong huy động nguồn lực, ảnh hưởng đến chất lượng ôn tập và tạo ra sự chênh lệch giữa các đơn vị.

4. Chính sách hợp tác quốc tế và hỗ trợ lưu học sinh

Phú Thọ (Nghị quyết 05/2021/NQ-HĐND); Vĩnh Phúc (Nghị quyết 23/2022/NQ-HĐND) có chính sách hỗ trợ lưu học sinh Lào. Tỉnh Vĩnh Phúc hỗ trợ toàn diện, bao gồm học phí, sinh hoạt phí, bảo hiểm, quà tặng và chi phí đi lại; tỉnh Phú Thọ chỉ hỗ trợ cơ bản. Chính sách hỗ trợ giúp ổn định đời sống và học tập, nâng cao hiệu quả hợp tác quốc tế, góp phần quảng bá hình ảnh tỉnh.

5. Chính sách xã hội hóa và phát triển cơ sở vật chất

Các tỉnh trước hợp nhất đã ban hành nhiều kế hoạch, nghị quyết hỗ trợ đầu tư cơ sở vật chất, tăng cường xã hội hóa và phát triển giáo dục nghề nghiệp (ví dụ: Nghị quyết 14/2021/NQ-HĐND, 26/2021/NQ-HĐND của Phú Thọ; Nghị quyết 12/2022/NQ-HĐND của Vĩnh Phúc). Các chính sách này đã nâng cao năng lực đầu tư, cải thiện cơ sở vật chất và mở rộng cơ hội học nghề, đồng thời khai thác hiệu quả nguồn lực xã hội, giảm gánh nặng tài chính cho Nhà nước. Tuy nhiên, cơ chế huy động nguồn lực chưa đồng bộ, dẫn đến hiệu quả sử dụng chưa cao và phân bổ nguồn lực chưa hợp lý, đặc biệt ở vùng khó khăn, hạn chế phát triển bền vững của ngành.

VI. ĐÁNH GIÁ CHUNG

1. Những thuận lợi, kết quả nổi bật

- Sự quan tâm, lãnh chỉ đạo sâu sát của cấp ủy, chính quyền: Tỉnh ủy, Hội đồng nhân dân, Ủy ban nhân dân, các tỉnh luôn xác định giáo dục là trụ cột trong chiến lược phát triển con người. Nhiều cơ chế, chính sách đặc thù, đồng bộ đã được ban hành, tạo hành lang pháp lý để ngành Giáo dục triển khai các nhiệm vụ trong giai đoạn mới.

- Năng lực điều hành, tham mưu và phối hợp của ngành có sự đổi mới, sâu sát. Ngành Giáo dục chủ động bám sát định hướng của cấp ủy, phối hợp chặt chẽ với các sở, ban, ngành và chính quyền địa phương trong công tác quy hoạch mạng lưới, huy động nguồn lực đầu tư, phát triển đội ngũ, bảo đảm gắn kết chặt chẽ giữa quản lý nhà nước và thực tiễn giáo dục cơ sở.

- Quy mô và mạng lưới các cơ sở giáo dục được mở rộng theo hướng đa dạng, toàn diện, hiện có đầy đủ các cấp học, loại hình giáo dục: từ mầm non đến trung học, giáo dục nghề nghiệp, giáo dục thường xuyên; các mô hình giáo dục chất lượng cao, trường chuyên, trường bán trú, nội trú được duy trì và phát triển.

- Chất lượng giáo dục tiếp tục giữ vững vị thế và có nhiều chuyển biến tích cực: Kết quả thi tốt nghiệp trung học cơ sở, học sinh giỏi quốc gia, quốc tế đều khẳng định vai trò dẫn đầu khu vực, cả nước của Phú Thọ và Vĩnh Phúc trước hợp nhất. Việc ứng dụng công nghệ thông tin, đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục được triển khai đồng bộ và thực chất. Phổ cập giáo dục, phân luồng sau trung học cơ sở, trung học phổ thông đạt hiệu quả rõ rệt, giúp điều tiết hợp lý giữa các cấp học và nhu cầu thị trường lao động.

- Có sự hội tụ và cộng hưởng giữa thế mạnh của ba địa phương. Giáo dục đại trà, giáo dục mũi nhọn và giáo dục nghề nghiệp được bổ trợ lẫn nhau, tạo điều kiện tái cấu trúc hệ thống giáo dục theo hướng linh hoạt, đồng bộ, hiệu quả hơn. Kỷ cương trường học được củng cố; đổi mới quản trị, nâng cao chất lượng đội ngũ và năng lực tự chủ các cơ sở giáo dục được chú trọng.

- Lợi thế về vị trí địa lý, hạ tầng kết nối và tiềm lực phát triển mở ra cơ hội mới. Tỉnh Phú Thọ sau hợp nhất nằm ở trung tâm kết nối các vùng Trung du và Miền núi phía Bắc và Thủ đô Hà Nội, có nhiều điều kiện để hình thành các cụm trường, trung tâm giáo dục nghề nghiệp, giáo dục chất lượng cao, mở rộng liên kết vùng và hợp tác quốc tế.

2. Một số hạn chế, thách thức chủ yếu

- Quy hoạch mạng lưới trường học chưa đồng đều giữa các vùng: vùng khó khăn còn nhiều điểm trường lẻ, nhỏ, lớp ghép, gây tốn kém nguồn lực và khó khăn trong quản trị; trong khi đó tại đô thị, tình trạng quá tải lớp học diễn ra phổ biến; nhiều khu vực vùng sâu, vùng dân tộc thiểu số còn manh mún, thiếu quy hoạch tổng thể, chỉ có một trường chuyên biệt. Mạng lưới giáo dục nghề nghiệp còn dàn trải.

- Nguồn lực tài chính còn hạn chế: xã hội hóa chưa hiệu quả; thu hút đầu tư ngoài ngân sách còn thấp, nhất là ở nông thôn, miền núi. Việc bố trí ngân sách còn dàn trải, thiếu cơ chế khuyến khích phát triển giáo dục tại các khu vực đặc thù.

- Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học nhiều nơi chưa đạt chuẩn: nhiều trường ở vùng sâu, vùng xa chưa bảo đảm diện tích đất, thiếu phòng chức năng, phòng học bộ môn và thiết bị tối thiểu cho chương trình mới; cơ sở vật chất xuống cấp, việc bảo trì, nâng cấp còn chậm và thiếu đồng bộ.

- Đội ngũ giáo viên còn thiếu, chưa cân đối cơ cấu bộ môn, chưa theo kịp yêu cầu đổi mới: thiếu giáo viên các môn tích hợp, chuyên biệt (Ngoại ngữ, Tin học, Âm nhạc, Mỹ thuật...).

- Chất lượng giáo dục giữa các vùng chưa đồng đều: ở các xã miền núi, vùng khó khăn, kết quả học tập còn thấp; chất lượng dạy và học ngoại ngữ, Tin học chưa đáp ứng yêu cầu, làm gia tăng khoảng cách so với thành thị.

- Khoảng cách phát triển kinh tế- xã hội và chất lượng giáo dục giữa các vùng, miền còn lớn: đó là rào cản trong bảo đảm quyền học tập công bằng và làm gia tăng chênh lệch về dân trí, nguồn nhân lực.

- Chuyển đổi số trong giáo dục còn chậm: hạ tầng số chưa đáp ứng yêu cầu; nền tảng, cơ sở dữ liệu ngành Giáo dục chưa được đồng bộ, liên thông; kiến thức và năng lực số của đội ngũ giáo viên chưa còn hạn chế; việc ứng dụng các hệ sinh thái giáo dục thông minh, phần mềm quản trị nhà trường trong công tác quản lí, quản trị, tổ chức dạy, học tại các cơ sở giáo dục còn hạn chế.

3. Nguyên nhân kết quả đạt được và tồn tại, hạn chế

3.1. Nguyên nhân của những kết quả đạt được

- Sự quan tâm, chỉ đạo sâu sát của các cấp ủy, chính quyền; Tỉnh ủy, Hội đồng nhân dân, Ủy ban nhân dân, ba tỉnh trước hợp nhất đã cụ thể hóa thành nhiều nghị quyết, đề án, chính sách đầu tư cho giáo dục, tạo hành lang pháp lý và động lực đổi mới.

- Sự vào cuộc của cả hệ thống chính trị; chính quyền các cấp, đoàn thể, tổ chức xã hội quan tâm chăm lo sự nghiệp giáo dục; sự đồng hành của phụ huynh, nhân dân tạo nền tảng bền vững cho xã hội học tập.

- Ngành Giáo dục chủ động, sáng tạo; thực hiện tốt vai trò tham mưu, đổi mới quản lý, sắp xếp mạng lưới trường lớp cơ bản hợp lý, triển khai đồng bộ các chương trình, kế hoạch của Trung ương và địa phương; đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh thi đua dạy tốt- học tốt, tạo nên nhiều kết quả nổi bật.

- Tốc độ tăng trưởng kinh tế của cả ba tỉnh trước hợp nhất ở mức khá, ngân sách dành cho giáo dục được bố trí kịp thời; cơ sở vật chất trường học được tăng cường, nhiều trường trọng điểm, trường chuyên được đầu tư đồng bộ; xã hội hóa giáo dục có chuyển biến tích cực.

3.2. Nguyên nhân tồn tại, hạn chế

a) Nguyên nhân khách quan

- Điều kiện địa lý- xã hội khác biệt; sau hợp nhất, tỉnh có diện tích rộng (9.361 km²), dân số trên 4 triệu người với 34 dân tộc[20], khó khăn trong quy hoạch trường lớp, phân bổ giáo viên, bảo đảm công bằng giáo dục.

- Giáo dục còn chênh lệch vùng miền, hạ tầng hạn chế; khoảng cách giữa đô thị, đồng bằng với miền núi, vùng sâu, vùng xa còn lớn. Ở miền núi, việc sáp nhập trường, xóa điểm lẻ khó khăn; trong khi tại các khu công nghiệp, dân số học đường tăng nhanh nhưng thiếu đất, cơ sở vật chất và giáo viên, khiến sĩ số lớp vượt quy định.

- Công nghiệp hóa, đô thị hóa và phát triển khu công nghiệp tạo áp lực về nhân lực chất lượng cao, trong khi giáo dục nghề nghiệp chưa đáp ứng; năng lực công nghệ, tài chính, chính sách của địa phương còn hạn chế trước yêu cầu mới.

b) Nguyên nhân chủ quan

- Một số cấp ủy, chính quyền cơ sở chưa quán triệt đầy đủ quan điểm “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu”; đầu tư còn hình thức. Quy hoạch mạng lưới thiếu đồng bộ, sắp xếp manh mún, kéo dài; quỹ đất cho giáo dục chưa được bảo đảm kịp thời.

- Đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị và hoạt động giáo dục còn hạn chế, thiếu trọng điểm; chính sách xã hội hóa chưa hấp dẫn, nhà đầu tư khó tiếp cận ưu đãi, thiếu mô hình hợp tác phù hợp. Chính sách thu hút nhân lực sư phạm chưa cạnh tranh, chưa gắn với lộ trình nâng chuẩn.

- Công tác tham mưu, phối hợp giữa các cơ quan, địa phương, đơn vị chưa hiệu quả; việc tháo gỡ vướng mắc trong phát triển trường ngoài công lập, phân luồng và gắn kết giáo dục nghề nghiệp với thị trường lao động còn chậm; trách nhiệm giải trình và cơ chế kiểm tra, đánh giá theo kết quả chưa rõ.

- Một bộ phận đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý còn hạn chế về năng lực chuyên môn, quản trị hiện đại, công nghệ thông tin, ngoại ngữ; chưa mạnh dạn đổi mới. Còn tình trạng thiếu giáo viên (nhất là mầm non, tiểu học, trung học cơ sở, các môn Tin học, ngoại ngữ, nghệ thuật).

Phần thứ ba

MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ VÀ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU

I. DỰ BÁO TÌNH HÌNH

Trong bối cảnh cách mạng công nghệ số và trí tuệ nhân tạo tái định hình giáo dục toàn cầu, Việt Nam hội nhập sâu rộng với cạnh tranh và chuyển dịch mạnh của thị trường lao động, nhu cầu nhân lực chất lượng cao ngày càng lớn. Quán triệt Nghị quyết 71-NQ/BCT, tỉnh Phú Thọ xác định giáo dục là động lực then chốt, tập trung hoàn thiện thể chế, quy hoạch, tái cấu trúc mạng lưới gắn với phát triển kinh tế- xã hội, xây dựng nông thôn mới, đô thị văn minh và tận dụng lợi thế sau hợp nhất để tạo không gian phát triển đồng bộ, hiện đại làm nền tảng triển khai Đề án “Phát triển giáo dục và đào tạo tỉnh Phú Thọ đến năm 2030, tầm nhìn đến năm 2045”. Tỉnh Phú Thọ đang đối mặt nhiều thách thức: biến động quy mô học sinh theo chu kỳ dân số; dịch chuyển dân cư tại các khu, cụm công nghiệp gây áp lực về trường lớp, cơ sở vật chất và đội ngũ; chênh lệch vùng miền, dân tộc, điều kiện kinh tế- xã hội ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục. Mặc dù đã đạt kết quả sau hợp nhất, tỉnh vẫn cần tư duy chiến lược, đổi mới, đột phá theo tinh thần Nghị quyết 71-NQ/BCT; tổ chức hệ thống tinh gọn, hiệu quả; phát triển đội ngũ đạt chuẩn; thúc đẩy chuyển đổi số, mô hình giáo dục mở; bảo đảm công bằng, cơ hội học tập suốt đời và nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa, chuyển đổi số và hội nhập quốc tế.

II. QUAN ĐIỂM

1. Phát triển giáo dục và đào tạo của tỉnh phải bám sát các quan điểm tại Nghị quyết số 71-NQ/TW, ngày 22/8/2025 của Bộ Chính trị về đột phá phát triển giáo dục và đào tạo; bảo đảm thống nhất nhận thức và hành động trong toàn hệ thống chính trị. Đổi mới giáo dục có lộ trình, phù hợp mô hình chính quyền địa phương hai cấp.

2. Tập trung nâng cao chất lượng dạy học thực chất, khắc phục bệnh thành tích; chú trọng phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực, kỹ năng sống và ý thức công dân cho người học. Đổi mới từng bước, có trọng tâm; nâng cao chất lượng đại trà, đồng thời phát triển hợp lý giáo dục mũi nhọn ở nơi có điều kiện.

3. Phát triển giáo dục phù hợp điều kiện kinh tế - xã hội của từng khu vực, trong đó khu vực có điều kiện phát triển nhanh nâng cao chất lượng, đa dạng mô hình giáo dục; khu vực miền núi, khó khăn ưu tiên bảo đảm điều kiện học tập tối thiểu, chính sách hỗ trợ nhà giáo, học sinh. Thu hẹp chênh lệch chất lượng giáo dục giữa các vùng miền theo lộ trình gắn liền với bảo đảm các nguồn lực.

4. Quy hoạch, sắp xếp mạng lưới cơ sở giáo dục theo hướng tinh gọn, hiệu quả, bao trùm, có lộ trình; giảm điểm trường phù hợp thực tiễn. Đổi mới quản trị giáo dục theo hướng tăng tính chủ động cho cơ sở, gắn với kiểm soát rủi ro, trách nhiệm giải trình, bảo đảm ổn định hệ thống.

5. Mở rộng hợp tác, liên kết giáo dục theo hướng lựa chọn, phù hợp điều kiện, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm tiên tiến; duy trì và nâng cao chất lượng và vị thế giáo dục của tỉnh Phú Thọ trong vùng và cả nước.

III. MỤC TIÊU

1. Mục tiêu tổng quát

Phát triển giáo dục và đào tạo tỉnh Phú Thọ theo hướng đồng bộ, chất lượng, hiệu quả và bền vững, bảo đảm công bằng trong tiếp cận giáo dục, phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội. Quy hoạch, sắp xếp cơ sở giáo dục theo hướng tinh gọn, hiệu quả; nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục; đẩy mạnh chuyển đổi số, ứng dụng khoa học, công nghệ, nâng cao năng lực ngoại ngữ; lấy chất lượng giáo dục thực chất và kết quả đầu ra của người học làm tiêu chí đánh giá chủ yếu. Đến năm 2030, chất lượng giáo dục đại trà và mũi nhọn tỉnh Phú Thọ nằm trong nhóm các địa phương dẫn đầu cả nước; khẳng định vai trò trung tâm giáo dục, đào tạo của vùng Trung du và miền núi phía Bắc; tầm nhìn đến năm 2045, chất lượng giáo dục và đào tạo tiệm cận trình độ tiên tiến của khu vực và quốc tế.

2. Mục tiêu cụ thể

2.1. Đến năm 2030[21]

a) Giáo dục mầm non

- Tỷ lệ huy động trẻ đến trường đạt 42% đối với trẻ nhà trẻ, 99% đối với trẻ mẫu giáo; 100% trẻ em 5 tuổi ra lớp, tiếp tục duy trì, củng cố và nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi; hoàn thành phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ từ 3-5 tuổi.

- Phấn đấu 99,5% trẻ em mầm non được học 2 buổi/ngày, nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục, bảo đảm trẻ em được phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ; hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách và chuẩn bị tốt các điều kiện sẵn sàng vào học lớp 1. 100% số cơ sở giáo dục mầm non tại vùng thuận lợi, bảo đảm điều kiện triển khai thực hiện cho trẻ em được làm quen với tiếng Anh.

- Xây dựng đội ngũ giáo viên mầm non đủ về số lượng, chuẩn hóa về trình độ, trong đó 100% giáo viên đạt chuẩn đào tạo theo quy định của Luật Giáo dục, ít nhất 90% giáo viên đạt trình độ trên chuẩn.

- Phát triển hợp lý cơ sở mầm non ngoài công lập, phấn đấu tỷ lệ trường mầm non dân lập, tư thục đạt 30%, số trẻ em theo học tại các cơ sở ngoài công lập đạt 35%, góp phần huy động nguồn lực xã hội cho phát triển giáo dục.

- Từng bước chuẩn hóa cơ sở vật chất, bảo đảm 100% phòng học kiên cố, 95% trở lên trường đạt chuẩn quốc gia.

b) Giáo dục phổ thông

- Bảo đảm 100% trẻ em 6 tuổi vào lớp 1; duy trì tỷ lệ học sinh đi học đúng độ tuổi đạt tối thiểu 99,5% ở tiểu học và 98% ở trung học cơ sở; tỷ lệ chuyển cấp từ tiểu học lên trung học cơ sở đạt 99,5%, từ trung học cơ sở lên trung học phổ thông và các trình độ khác đạt 95%, trong đó ít nhất 14% học sinh sau trung học cơ sở học chương trình trung học nghề. Phấn đấu 60% trở lên học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông vào học đại học. Chỉ số giáo dục đóng góp vào chỉ số phát triển con người (HDI) đạt trên 0,8, trong đó chỉ số bất bình đẳng giáo dục giảm xuống dưới 10%.

- 100% học sinh tiểu học học 2 buổi/ngày, ít nhất 70% học sinh trung học cơ sở và trung học phổ thông học 2 buổi/ngày; tỷ lệ học sinh tốt nghiệp THPT đạt từ 99,8% trở lên, có học sinh đạt giải quốc gia, khu vực và quốc tế. Duy trì phổ cập giáo dục tiểu học mức độ 3, phấn đấu phổ cập giáo dục trung học cơ sở đạt mức độ 3.

- Từng bước đưa tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ hai trong trường học, nâng cao năng lực sử dụng tiếng Anh cho người học theo lộ trình phù hợp; trước hết triển khai tại khu vực đô thị, khu công nghiệp và cơ sở giáo dục có điều kiện. Bảo đảm 100% học sinh phổ thông được học tiếng Anh theo chương trình quy định, học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông có khả năng giao tiếp đạt trình độ Bậc 3 của Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dành cho Việt Nam; ít nhất 95% giáo viên tiếng Anh đạt chuẩn theo khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dành cho Việt Nam, trong đó phấn đấu 30-35% đạt chuẩn quốc tế theo Khung tham chiếu ngôn ngữ chung châu Âu. Xây dựng 55 trường dạy song ngữ (trung học phổ thông: 30 trường; trung học cơ sở: 15 trường; tiểu học: 10 trường).

- Phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông 100% đạt chuẩn trình độ đào tạo, trong đó ít nhất 35% giáo viên đạt trình độ trên chuẩn; 100% cán bộ quản lý giáo dục được bồi dưỡng đạt chuẩn năng lực quản lý, trong đó trên 50% được bồi dưỡng quản trị nhà trường hiện đại; 100% cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên được bồi dưỡng kỹ năng số, ứng dụng trí tuệ nhân tạo.

- Thành lập 01 trường trung học phổ thông công lập tại khu vực Việt Trì (cũ); phấn đấu số cơ sở giáo dục phổ thông tư thục đạt 5%, số học sinh theo học tại các cơ sở này đạt 5,5%; thu hút từ 1- 2 trường ngoài công lập chất lượng cao ở mỗi vùng (Phú Thọ, Hòa Bình, Vĩnh Phúc trước hợp nhất); thu hút trường liên cấp đạt chuẩn quốc tế, từ 01 đến 02 khu hoạt động trải nghiệm hiện đại.

- Xây dựng các trường THPT chuyên: Vĩnh Phúc, Hùng Vương, Hoàng Văn Thụ thành các trường trọng điểm chất lượng cao của tỉnh và cả nước theo hướng đạt chuẩn tiên tiến khu vực, tiệm cận tiêu chuẩn quốc tế; là trung tâm nghiên cứu khoa học, đổi mới sáng tạo và bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu. Phát triển các cơ sở giáo dục phổ thông chất lượng cao tại địa bàn có điều kiện; mỗi khu vực kinh tế trọng điểm có ít nhất 01 cơ sở giáo dục phổ thông chất lượng cao, đồng bộ về hạ tầng, hiện đại về trang thiết bị.

- Mở rộng tiếp cận công bằng trong giáo dục, bảo đảm mọi người học, đặc biệt là trẻ em khuyết tật và đối tượng yếu thế được học tập trong môi trường phù hợp, chất lượng và an toàn. Phát triển Trường Giáo dục chuyên biệt Phú Thọ theo mô hình liên cấp đến trung học phổ thông, đáp ứng nhu cầu học tập liên tục, ổn định và định hướng nghề nghiệp; đồng thời thành lập 01 Trung tâm Hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập công lập cấp tỉnh thực hiện chức năng tư vấn, đánh giá, can thiệp sớm và hỗ trợ chuyên môn cho các cơ sở giáo dục trong triển khai giáo dục hòa nhập. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị chuyên dụng; phát triển đội ngũ giáo viên giáo dục đặc biệt, nhân viên hỗ trợ; đẩy mạnh phối hợp liên ngành nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục hòa nhập trên địa bàn tỉnh.

- Bảo đảm 100% phòng học được kiên cố; ít nhất 70% cơ sở giáo dục phổ thông được trang bị phòng học, thiết bị dạy học số, hình thành kho học liệu số dùng chung; 100% cơ sở giáo dục sử dụng hệ thống quản lý và hồ sơ điện tử; tỷ lệ trường học các cấp đạt chuẩn quốc gia đạt trên 95%, trong đó ít nhất 30% đạt chuẩn mức độ 2.

c) Giáo dục thường xuyên: 100% học viên học chương trình giáo dục thường xuyên được học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông; Phấn đấu tỷ lệ người biết chữ mức độ 1 trong độ tuổi 15- 60 đạt 99,15%, trong đó ở vùng đặc biệt khó khăn, vùng đồng bào dân tộc thiểu số đạt 98,85%; duy trì vững chắc chuẩn xóa mù chữ mức độ 2.

d) Giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học

- Mạng lưới cơ sở giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp được sắp xếp hợp lý và tăng cường đầu tư nâng cấp; phấn đấu 100% cơ sở giáo dục đại học và ít nhất 80% cơ sở giáo dục nghề nghiệp do tỉnh quản lý đạt chuẩn quốc gia, 20% cơ sở được đầu tư hiện đại tương đương các nước phát triển ở châu Á. Tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm đạt trên 90%, người trong độ tuổi theo học các trình độ sau trung học phổ thông đạt 50%. Tỷ lệ người lao động có trình độ cao đẳng, đại học trở lên đạt 24%; người học các ngành khoa học cơ bản, kỹ thuật và công nghệ đạt ít nhất 35%. Nâng tầm các cơ sở giáo dục đại học thực sự trở thành các trung tâm nghiên cứu, đổi mới sáng tạo, khởi nghiệp của quốc gia và của các vùng.

- Bảo đảm 100% giáo viên đạt chuẩn trình độ đào tạo theo Luật Giáo dục nghề nghiệp, trong đó ít nhất 40% giảng viên có trình độ thạc sĩ trở lên; tỷ lệ giảng viên đại học có trình độ tiến sĩ đạt ít nhất 35%, có tối thiểu 10 phó giáo sư; ít nhất 90% sinh viên có việc làm sau tốt nghiệp.

- Hình thành 03 cơ sở giáo dục nghề nghiệp trọng điểm tại các khu vực Vĩnh Phúc, Phú Thọ và Hòa Bình (cũ), trong đó có tối thiểu 01 trường cao đẳng nghề đạt tiêu chí trường cao đẳng nghề trọng điểm quốc gia. Phấn đấu hình thành khu, làng đại học gắn với đô thị tại khu vực Vĩnh Yên theo quy hoạch, thu hút các cơ sở giáo dục đại học và doanh nghiệp có uy tín tham gia đầu tư.

2.2. Mục tiêu đến năm 2035, tầm nhìn đến năm 2045

- Đến năm 2035: Hệ thống giáo dục và đào tạo của tỉnh phát triển đồng bộ, toàn diện, tiếp tục được hiện đại hóa, công bằng, đa dạng loại hình, từng bước hội nhập quốc tế. Hoàn thành phổ cập trung học phổ thông và tương đương, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đóng góp tích cực vào chỉ số phát triển con người (HDI) của tỉnh và đạt trên 0,85; khẳng định vai trò trung tâm giáo dục và đào tạo của vùng Trung du và miền núi phía Bắc, thuộc nhóm đứng đầu cả nước về chất lượng giáo dục. 85% trở lên cơ sở giáo dục nghề nghiệp đạt chuẩn quốc gia; 02 trường chuyên tiệm cận quốc tế; 20% số trường phổ thông đạt trình độ tiên tiến khu vực châu Á; xây dựng Trường Đại học Hùng Vương thành Đại học Hùng Vương.

Các chỉ tiêu chủ yếu: 100% giáo viên đạt chuẩn, trong đó mầm non ít nhất 95% trên chuẩn, phổ thông ít nhất 40% trên chuẩn; 100% trường công lập đạt chuẩn quốc gia, trong đó trên 40% đạt mức độ 2; trên 99,5% trẻ mầm non học 2 buổi/ngày; ít nhất 95% học sinh sau trung học cơ sở tiếp tục học trung học phổ thông hoặc tương đương; ít nhất 65% học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông vào đại học; 100% cơ sở giáo dục nghề nghiệp đạt kiểm định chất lượng và liên kết doanh nghiệp; hoàn thành phổ cập trung học phổ thông và tương đương.

- Tầm nhìn đến năm 2045: Hệ thống giáo dục và đào tạo của tỉnh hiện đại, công bằng và chất lượng, tiệm cận trình độ tiên tiến của khu vực và quốc tế, có vị thế thuộc nhóm địa phương dẫn đầu cả nước. Chỉ số giáo dục đóng góp vào chỉ số phát triển con người (HDI) đạt trên 0,9. Có 03 trường chuyên tiệm cận quốc tế; 30% số trường phổ thông đạt trình độ tiên tiến khu vực châu Á; 100% cơ sở giáo dục nghề nghiệp công lập đạt chuẩn quốc gia; Tiếng Anh được phổ biến như ngôn ngữ thứ hai. Mọi người dân có cơ hội học tập suốt đời, nâng cao trình độ, kỹ năng và phát triển tối đa tiềm năng cá nhân. Nguồn nhân lực chất lượng cao, nhân tài khoa học, công nghệ trở thành động lực và lợi thế cạnh tranh của tỉnh.

IV. NHIỆM VỤ, GIẢI PHÁP VÀ CÁC KHÂU ĐỘT PHÁ

1. Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, nâng cao nhận thức, đổi mới tư duy và hành động, xác định quyết tâm chính trị mạnh mẽ để đột phá phát triển giáo dục và đào tạo

- Quán triệt đầy đủ, sâu sắc trong cả hệ thống chính trị và toàn xã hội các quan điểm, chủ trương của Đảng, tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục và đào tạo. Triển khai hiệu quả các giải pháp tại Nghị quyết số 71-NQ/TW, ngày 22/8/2025 của Bộ Chính trị về đột phá phát triển giáo dục và đào tạo; khẳng định nhất quán giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển bền vững.

- Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ tư duy trong lãnh đạo, chỉ đạo; chuyển mạnh từ quản lý hành chính sang kiến tạo phát triển, quản trị hiện đại, hành động quyết liệt. Đặt phát triển giáo dục và đào tạo trong tư duy quản trị quốc gia, quản trị xã hội bảo đảm định hướng, quy hoạch, chiến lược phát triển kinh tế - xã hội; đưa các mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp phát triển giáo dục và đào tạo thành một trọng tâm trong chiến lược, quy hoạch, chính sách, chương trình, kế hoạch phát triển trên các lĩnh vực và ưu tiên bố trí nguồn lực thực hiện.

- Tăng cường vai trò lãnh đạo toàn diện, trực tiếp của tổ chức đảng, nhất là vai trò người đứng đầu cấp uỷ trong các cơ sở giáo dục. Không tổ chức hội đồng trường trong các cơ sở giáo dục công lập (trừ các trường công lập có thỏa thuận quốc tế). Thực hiện bí thư cấp uỷ kiêm người đứng đầu cơ sở giáo dục. Chú trọng xây dựng, củng cố tổ chức đảng và các đoàn thể trong các trường học, kể cả các cơ sở giáo dục tư thục.

- Phát huy vai trò của Mặt trận Tổ quốc và các tổ chức chính trị - xã hội trong xây dựng xã hội học tập, giám sát, phản biện và huy động nguồn lực cho giáo dục; tăng cường giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống, củng cố đồng thuận xã hội, tạo nền tảng vững chắc cho phát triển giáo dục và đào tạo.

2. Đột phá về cơ chế, chính sách đặc thù cho giáo dục và đào tạo

- Nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác xây dựng và thực thi pháp luật; thúc đẩy đổi mới sáng tạo và kiến tạo phát triển giáo dục và đào tạo. Đẩy mạnh phân cấp, phân quyền gắn với phân bổ nguồn lực, tăng cường tự chủ, tự chịu trách nhiệm của cơ sở giáo dục gắn với kiểm tra, giám sát hiệu quả; giảm đầu mối cơ quan quản lý đối với các cơ sở giáo dục, bảo đảm nguyên tắc gắn trách nhiệm quản lý chuyên môn với quản lý nhân sự và tài chính, tăng cường đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục phù hợp với mô hình chính quyền địa phương 2 cấp. Xây dựng hệ thống giáo dục mở, liên thông, thúc đẩy học tập suốt đời và xây dựng xã hội học tập.

- Ban hành các chính sách ưu đãi đặc thù, vượt trội cho đội ngũ nhà giáo phù hợp với quy định của pháp luật và điều kiện của thực tiễn của tỉnh. Có cơ chế để huy động được người giỏi ngoài lực lượng nhà giáo tham gia giảng dạy, huấn luyện trong các cơ sở giáo dục; thực hiện chế độ giảng viên đồng cơ hữu cho những người giỏi đang công tác tại các đơn vị sự nghiệp công lập; huy động người giỏi chủ trì các hoạt động nghiên cứu khoa học tại các cơ sở giáo dục.

- Bảo đảm quyền tự chủ đầy đủ, toàn diện cho các cơ sở giáo dục đại học, cơ sở giáo dục nghề nghiệp không phụ thuộc vào mức độ tự chủ tài chính. Phân bổ ngân sách nhà nước cho các cơ sở giáo dục đại học, cơ sở giáo dục nghề nghiệp dựa trên sứ mạng, chất lượng và hiệu quả theo cơ chế thống nhất trong toàn ngành; ưu tiên đặt hàng, giao nhiệm vụ đối với các ngành, lĩnh vực trọng điểm theo kết quả đầu ra.

- Chi ngân sách nhà nước cho giáo dục và đào tạo đạt tối thiểu 20% tổng chi ngân sách nhà nước, trong đó phân bổ chi đầu tư đạt ít nhất 5% tổng chi ngân sách nhà nước và chi cho giáo dục đại học đạt ít nhất 3% tổng chi ngân sách nhà nước. Mở rộng các chính sách hỗ trợ tài chính, tín dụng ưu đãi cho người học, không để học sinh, sinh viên nào bỏ học vì điều kiện tài chính. Phát huy hiệu quả các quỹ khuyến tài, khuyến học khác từ nguồn ngân sách nhà nước và các nguồn hợp pháp khác để khuyến khích học tập và phát triển sự nghiệp giáo dục.

- Xây dựng, bổ sung các tiêu chuẩn đánh giá về chất lượng giáo dục cho các cấp học phù hợp với quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, thực tiễn giáo dục và đào tạo của tỉnh. Gắn trách nhiệm người đứng đầu với kết quả thực hiện chính sách giáo dục; lấy chất lượng thực chất và hiệu quả đầu ra của người học làm thước đo trung tâm đánh giá hiệu quả chính sách.

3. Đột phá về mạng lưới cơ sở giáo dục, cơ sở vật chất và huy động nguồn lực xã hội

- Sắp xếp lại mạng lưới cơ sở giáo dục và đào tạo theo hướng tinh gọn, hiệu quả, công bằng, bao trùm và ổn định lâu dài. Quan tâm xây dựng các trường phổ thông nội trú tại vùng đồng bào dân tộc thiểu số, vùng khó khăn, các cơ sở giáo dục phục vụ con em công nhân và người lao động tại khu công nghiệp và các cơ sở giáo dục chuyên biệt. Mở rộng hệ thống đào tạo dự bị đại học cho học sinh người dân tộc thiểu số, miền núi. Hình thành ít nhất một cơ sở giáo dục chuyên biệt tới cấp trung học phổ thông. Nghiên cứu phát triển các mô hình trường học mới theo kinh nghiệm quốc tế như trường học hạnh phúc, trường học thông minh; phát triển các trung tâm giáo dục trải nghiệm, giáo dục kỹ năng sống, nhất là ở đô thị và những địa bàn có điều kiện.

- Phát triển hệ thống trường trung học phổ thông chuyên theo hướng đạt chuẩn tiên tiến khu vực, tiệm cận tiêu chuẩn quốc tế; liên kết với các trường trung học phổ thông ở các nước tiên tiến trong khu vực và trên thế giới để hướng tới đào tạo song bằng cho học sinh trung học phổ thông chuyên. Xây dựng và phát triển mạng lưới các cơ sở giáo dục phổ thông trọng điểm, chất lượng cao theo hướng đạt chuẩn quốc gia mức độ 2, từng bước đạt chuẩn tiên tiến khu vực.

- Nâng chuẩn cơ sở giáo dục ở tất cả cấp học, ban hành quy định diện tích tối thiểu, quy chuẩn, tiêu chuẩn từng bước tiệm cận khu vực, quốc tế. Tiến hành quy hoạch tổng mặt bằng, kiến trúc cho tất cả các trường học công lập trên địa bàn tỉnh, tạo các không gian mở, sáng tạo, kiến trúc xanh phù hợp với xu thế hội nhập theo mô hình trường học thông minh, phù hợp với xu thế phát triển và hội nhập quốc tế. Ưu tiên nguồn lực đầu tư xây dựng kiên cố hóa, hiện đại hóa trường học, lớp học; bảo đảm đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị đạt chuẩn, đặc biệt chú trọng đầu tư các phòng thực hành, trải nghiệm STEM/STEAM, không gian vui chơi, môi trường rèn luyện thể chất.

- Xây dựng và nâng cao chất lượng môi trường học, môi trường đọc, môi trường rèn luyện thể chất cho học sinh. Chú trọng cải tạo khuôn viên trường học theo hướng xanh, sạch, đẹp; bảo đảm an toàn, an ninh, phòng chống cháy nổ, đủ ánh sáng học đường, đủ nước sạch. Phát triển hệ thống thư viện xanh, thư viện mở, thư viện số theo hướng hiện đại; mở rộng không gian đọc sách ngoài trời phù hợp với từng cấp học. Đầu tư nhà rèn luyện thể chất (nhà đa năng), các khu vực thể thao, vui chơi ngoài trời cho học sinh để rèn luyện tri thức, thể chất và tính tự lập.

- Rà soát các quy hoạch, kế hoạch sử dụng đất bảo đảm quỹ đất để xây dựng mới, mở rộng các cơ sở giáo dục phù hợp với quy hoạch mạng lưới trường, lớp học. Chuyển đổi linh hoạt mục đích sử dụng đất sang đất giáo dục; giao đất sạch cho các dự án giáo dục, đào tạo. Không thu tiền sử dụng đất, giảm tiền thuê đất, tiền thuế đất đối với các cơ sở giáo dục trong nước. Không áp dụng thuế thu nhập doanh nghiệp đối với cơ sở giáo dục công lập, cơ sở giáo dục tư thục hoạt động không vì lợi nhuận. Ưu tiên dành trụ sở cơ quan nhà nước dôi dư sau sắp xếp cho các cơ sở giáo dục; cho phép áp dụng hình thức cho thuê công trình thuộc sở hữu nhà nước đối với cơ sở giáo dục tư thục.

- Thực hiện đồng bộ, hiệu quả các giải pháp tại Nghị quyết số 68-NQ/TW, ngày 04/5/2025 của Bộ Chính trị về phát triển kinh tế tư nhân, thúc đẩy mạnh mẽ sự tham gia của khu vực kinh tế tư nhân. Xây dựng chính sách, giải pháp huy động nguồn lực, khuyến khích tổ chức, doanh nghiệp đầu tư phát triển giáo dục, đào tạo; đẩy mạnh hợp tác công tư. Mở rộng hợp tác, liên kết giữa các cơ sở giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp, cơ sở nghiên cứu, tổ chức, doanh nghiệp trong và ngoài nước; ưu tiên vốn tín dụng cho các dự án phát triển giáo dục và đào tạo. Hình thành quỹ tài trợ cho các cơ sở giáo dục huy động vốn cộng đồng theo hướng dẫn của Trung ương.

4. Đột phá về đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý và quản trị giáo dục

- Xây dựng, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, chuẩn hóa về trình độ, năng lực và đạo đức nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, trình độ lý luận, chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Bồi dưỡng, tiếp cận tiêu chuẩn giáo viên toàn cầu cho đội ngũ giáo viên.

- Ban hành chính sách thu hút, trọng dụng giáo viên, giảng viên chất lượng cao, có chính sách thu hút sinh viên sư phạm tại các vùng khó khăn; hỗ trợ nhà ở công vụ; thực hiện lộ trình nâng chuẩn, bồi dưỡng thường xuyên đạt chuẩn nghề nghiệp, chuẩn hiệu trưởng. Có cơ chế thi đua, khen thưởng nhằm khuyến khích nhà giáo phấn đấu đạt các chứng chỉ quốc tế phục vụ cho dạy học.

- Quan tâm đào tạo, bồi dưỡng trong và ngoài nước cho cán bộ quản lý và giáo viên có năng lực, hình thành lực lượng cốt cán dẫn dắt đổi mới ở các cấp học, lĩnh vực. Tăng cường liên kết với các cơ sở giáo dục đại học, viện nghiên cứu, tổ chức khoa học công nghệ để hỗ trợ đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng, nghiệp vụ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên.

- Đổi mới quản trị giáo dục theo hướng lấy kết quả đầu ra làm trung tâm, tăng cường tự chủ gắn với trách nhiệm giải trình; đề cao vai trò nêu gương của nhà giáo và trách nhiệm của người đứng đầu cơ sở giáo dục.

5. Đột phá về chất lượng giáo dục toàn diện, đức, trí, thể, mỹ; chuyển đổi số, ứng dụng công nghệ số, trí tuệ nhân tạo và ngoại ngữ

- Tăng cường giáo dục toàn diện đức, trí, thể, mỹ, hình thành hình thành hệ giá trị con người thời kỳ mới theo tinh thần Nghị quyết số 80-NQ/TW, ngày 07/01/2026 về phát triển văn hóa Việt Nam và Nghị quyết số 72-NQ/TW, ngày 09/9/2025 về một số giải pháp đột phá, tăng cường bảo vệ, chăm sóc và nâng cao sức khỏe Nhân dân của Bộ Chính trị; phát huy đặc trưng nổi trội tiên phong, đổi mới, sáng tạo; tích hợp xuyên suốt trong chương trình giáo dục ở tất cả cấp học. Xây dựng văn hoá học đường, văn hoá chất lượng, thực học, thực nghiệp gắn với trách nhiệm nêu gương của đội ngũ nhà giáo; chú trọng bồi dưỡng đạo đức nghề nghiệp cho đội ngũ nhà giáo; hình thành môi trường sư phạm dân chủ, bình đẳng, môi trường giáo dục lành mạnh văn minh, thân thiện.

- Đổi mới nội dung, phương thức giảng dạy, nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục đạo đức, lý tưởng, trách nhiệm xã hội, lối sống văn hoá, truyền thống lịch sử, chính trị, tư tưởng, pháp luật, kinh tế, tài chính, quốc phòng và an ninh. Biên soạn, lồng ghép nội dung giáo dục nét đẹp văn hóa dân gian trong bộ tài liệu giáo dục của địa phương; đưa các trò chơi dân gian vào chương trình giáo dục thể chất của học sinh. Phối hợp với các đơn vị quân đội đóng quân trên địa bàn tổ chức dạy học các nội dung thực hành giáo dục quốc phòng nhằm khơi dậy truyền thống yêu nước, tinh thần tự hào dân tộc, rèn luyện cho học sinh tính kỷ luật, kỷ cương.

- Xây dựng Đề án giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh tỉnh Phú Thọ; hoàn thành bộ chương trình, tài liệu giảng dạy về đạo đức lối sống để tổ chức giảng dạy trong các nhà trường. Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá môi trường giáo dục các nhà trường nhằm hướng tới môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn và văn minh. Thực hiện các giải pháp ngăn ngừa, hạn chế tối đa những ảnh hưởng tiêu cực từ cơ chế thị trường, truyền thông, mạng xã hội. Ngăn chặn, đẩy lùi, tiến tới chấm dứt bạo lực học đường, ma tuý học đường. Ban hành quy định để nâng cao dinh dưỡng học đường và thể chất người Phú Thọ.

- Triển khai thực hiện có hiệu quả các giải pháp đột phá phát triển khoa học, công nghệ, đổi mới sáng tạo và chuyển đổi số trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo theo Nghị quyết số 57-NQ/TW, ngày 22/12/2024 của Bộ Chính trị. Tập trung xây dựng hệ sinh thái thúc đẩy hoạt động nghiên cứu khoa học gắn liền với phát triển (R&D), hoạt động đổi mới sáng tạo trong lĩnh vực giáo dục và đạo tạo. Khuyến khích các các trường đại học, cao đẳng thành lập các đơn vị nghiên cứu khoa học, đổi mới sáng tạo; triển khai thử nghiệm các nghiên cứu, các giải pháp ứng dụng công nghệ mới đáp ứng nhu cầu thực tiễn. Bố trí đủ nguồn lực đầu tư cơ sở vật chất, hạ tầng công nghệ để đẩy nhanh chuyển đổi số, phổ cập và ứng dụng công nghệ số, trí tuệ nhân tạo trong quản lý, tổ chức hoạt động giáo dục, đào tạo ở tất cả các cấp học.

- Hình thành cơ sở dữ liệu giáo dục và đào tạo của tỉnh, đồng bộ với cơ sở dữ liệu quốc gia; kết nối liên thông từ tỉnh đến xã và các cơ sở giáo dục công lập, tư nhân. Xây dựng các nền tảng giáo dục thông minh, sách giáo khoa, giáo trình thông minh; đẩy mạnh ứng dụng khoa học công nghệ, trí tuệ nhân tạo trong đổi mới phương pháp dạy và học, kiểm tra, đánh giá; thúc đẩy ứng dụng các mô hình giáo dục số, giáo dục trí tuệ nhân tạo, quản trị giáo dục thông minh, trường học số, lớp học thông minh. Nâng cao chuẩn năng lực số và trí tuệ nhân tạo cho người học và đội ngũ nhà giáo ở tất cả các cấp học, đưa vào chương trình giáo dục gắn với thúc đẩy các hoạt động sáng tạo, trải nghiệm. Có chính sách khuyến khích, huy động các doanh nghiệp, cơ sở giáo dục đại học tham gia bồi dưỡng, đào tạo giáo viên, người học về năng lực số, trí tuệ nhân tạo. Ban hành bộ chỉ số đánh giá chuyển đổi số trong giáo dục, giao chỉ tiêu cụ thể, tổ chức đánh giá định kỳ gắn với trách nhiệm người đứng đầu.

- Xây dựng lộ trình nâng cao năng lực ngoại ngữ đưa, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ hai trong nhà trường và dạy ngôn ngữ của các nước láng giềng phù hợp điều kiện từng khu vực bảo đảm hiệu quả, đáp ứng hội nhập quốc tế theo Nghị quyết số 59-NQ/TW, ngày 24/01/2025 của Bộ Chính trị về hội nhập quốc tế trong tình hình mới. Nâng chuẩn tiếng Anh cho giáo viên và học sinh các cấp học; bảo đảm đủ số lượng, trình độ đội ngũ, cơ sở vật chất và công nghệ, ứng dụng mạnh mẽ trí tuệ nhân tạo trong dạy và học Tiếng Anh; tăng cường giảng dạy các môn học bằng tiếng Anh tại các nơi có điều kiện. Có cơ chế để các cơ sở giáo dục thu hút giáo viên nước ngoài tham gia giảng dạy trên cơ sở thỏa thuận tự nguyện của học sinh và phụ huynh. Tạo điều kiện thuận lợi để phát triển các trung tâm dạy ngoại ngữ trong các cơ sở giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu người học. Ban hành các chính sách để tuyển dụng giáo viên tốt nghiệp đại học ngành sư phạm ngoại ngữ và thu hút các giáo viên tình nguyện người nước ngoài có trình độ sư phạm và năng lực ngoại ngữ tốt tham gia giảng dạy tại các cơ sở giáo dục.

6. Đột phá về giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học, phát triển nguồn nhân lực có kỹ năng nghề cao, trình độ cao và hội nhập quốc tế

- Cơ cấu, sắp xếp lại mạng lưới cơ sở giáo dục nghề nghiệp theo hướng mở, linh hoạt. Nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, gắn kết cung cầu với doanh nghiệp, tạo nguồn nhân lực có kỹ năng nghề cao. Tăng nhanh tỷ lệ lao động qua đào tạo có bằng cấp, chứng chỉ. Quan tâm phát triển giáo dục nghề nghiệp và giải quyết việc làm cho lao động nông thôn, miền núi, đồng bào người dân tộc thiểu số.

- Thúc đẩy hình thành các trường đại học, cao đẳng tầm cỡ quốc gia và khu vực; các cơ sở đào tạo, dạy nghề trọng điểm quốc gia. Đầu tư phát triển một số trường đại học, cao đẳng trọng điểm trên địa bàn tỉnh trở thành các trung tâm khoa học, công nghệ và đổi mới sáng tạo cho vùng, gắn với nghiên cứu đổi mới sáng tạo, đưa kết quả nghiên cứu đi vào ứng dụng thực tiễn. Khuyến khích, hỗ trợ các cơ sở giáo dục lớn thành lập phân hiệu, mở văn phòng đại diện hoặc triển khai chương trình giáo dục tại tỉnh; liên kết đào tạo với các trường trọng điểm, trường có uy tín trong nước và quốc tế. Chú trọng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu phát triển các ngành kinh tế mới. Ban hành cơ chế đặc thù để thu hút, trọng dụng chuyên gia, nhà khoa học, kỹ sư trong lĩnh vực công nghệ cao, công nghệ mới và công nghiệp chủ lực của tỉnh. Đặt hàng, giao nhiệm vụ đào tạo giáo viên, giảng viên giáo dục nghề nghiệp cho các ngành nghề trọng điểm từ ngân sách nhà nước tỉnh. Phát triển mô hình đô thị đại học đáp ứng nhu cầu sinh sống, học tập, làm việc của sinh viên, giảng viên, chuyên gia và người lao động chất lượng cao.

- Mở rộng hợp tác quốc tế trong giáo dục, đào tạo và nghiên cứu khoa học. Tăng cường áp dụng các tiêu chuẩn quốc tế trong hệ thống giáo dục phù hợp với điều kiện thực tiễn. Thúc đẩy, ký kết các thoả thuận về hợp tác giáo dục, đào tạo, khoa học, công nghệ; tham gia các tổ chức bảo đảm chất lượng, phát triển giáo dục quốc tế. Cấp học bổng hoặc có chính sách khuyến khích, hỗ trợ học sinh, sinh viên, giảng viên đi học tập, nghiên cứu, thỉnh giảng ở các nước phát triển, các nước có quan hệ truyền thống, có thế mạnh trong các lĩnh vực, ngành trọng điểm, tận dụng các chương trình hợp tác song phương.

- Hỗ trợ các cơ sở giáo dục đại học hợp tác, liên kết với các đại học có uy tín, doanh nghiệp lớn ở nước ngoài, nhất là trong các lĩnh vực trọng điểm, công nghệ mới nổi; khuyến khích hợp tác, liên kết đào tạo theo mô hình giáo dục số, xuyên biên giới. Đẩy mạnh thu hút đầu tư nước ngoài trong lĩnh vực giáo dục đại học và giáo dục nghề nghiệp, xây dựng các trường phổ thông quốc tế; tạo điều kiện cho đội ngũ nhà giáo, người học giao lưu văn hóa và giáo dục quốc tế. Thúc đẩy hợp tác, liên kết thành lập đơn vị đào tạo, viện nghiên cứu chung với cơ sở giáo dục của tỉnh.

7. Triển khai đồng bộ các giải pháp đột phá, tạo chuyển biến thực chất về chất lượng giáo dục; siết chặt kỷ cương, nâng cao hiệu lực quản lý, bảo đảm thực thi chính sách thống nhất và bền vững

- Triển khai đồng bộ các giải pháp đột phá, tạo chuyển biến thực chất về chất lượng giáo dục. Đổi mới công tác phát hiện, tuyển chọn, đào tạo học sinh, sinh viên có năng khiếu, năng lực nổi trội; mở rộng quy mô đào tạo nhân lực chất lượng cao gắn với khoa học, công nghệ, chuyển đổi số và ngoại ngữ. Ưu tiên đầu tư hạ tầng, phòng thí nghiệm, thư viện hiện đại; tăng cường kết nối với mạng lưới cơ sở đào tạo trong nước và quốc tế; nâng cao bền vững chất lượng giáo dục mũi nhọn và thành tích tại các kỳ thi quốc gia, quốc tế.

- Tăng cường thanh tra, kiểm tra, siết chặt kỷ cương, kỷ luật; nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo; bảo đảm công khai chất lượng giáo dục, minh bạch trong quản lý, phân bổ và sử dụng nguồn lực. Đổi mới thi đua, khen thưởng theo hướng thực chất, lấy "dạy thật - học thật - thi thật - chất lượng thật" làm trọng tâm; giảm hình thức, phong trào.

- Tập trung kiểm tra trách nhiệm quản lý ở cơ sở, kết quả giáo dục, công tác cán bộ và thực hiện tự chủ gắn với trách nhiệm giải trình; tăng cường giám sát các lĩnh vực nhạy cảm. Thực hiện nghiêm tiếp công dân; phòng, chống tham nhũng, lãng phí; xử lý kịp thời, công minh vi phạm, củng cố niềm tin xã hội đối với ngành Giáo dục.

Phần thứ tư

TÍNH KHẢ THI VÀ ĐÁNH GIÁ TÁC ĐỘNG CỦA ĐỀ ÁN

I. TÍNH KHẢ THI CỦA ĐỀ ÁN

1. Phù hợp với chủ trương, đường lối của Đảng và chính sách pháp luật của Nhà nước

- Đề án được xây dựng trên cơ sở chính trị vững chắc, tiếp thu và cụ thể hóa đầy đủ các nghị quyết, kết luận, chỉ thị của Trung ương và của tỉnh về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; trong đó, bám sát Nghị quyết số 29- NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; Kết luận số 51-KL/TW của Ban Bí thư; Kết luận số 91-KL/TW của Bộ Chính trị; Nghị quyết số 57-NQ/TW về đột phá phát triển khoa học công nghệ, đổi mới sáng tạo và chuyển đổi số quốc gia; đặc biệt là Nghị quyết số 71-NQ/TW của Bộ Chính trị.

- Đề án tuân thủ Hiến pháp năm 2013 và các văn bản quy phạm pháp luật liên quan, gồm: Luật Tổ chức chính quyền địa phương, Luật Giáo dục năm 2019, Luật Nhà giáo, Luật CBCC, các nghị định của Chính phủ về điều kiện đầu tư, quản lý và hoạt động trong lĩnh vực giáo dục, các nghị quyết của Quốc hội về lộ trình thực hiện chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông 2018.

2. Phù hợp với xu thế phát triển chung và thực tiễn của tỉnh Phú Thọ

- Đề án được xây dựng trên cơ sở phân tích thực tiễn và yêu cầu đổi mới giáo dục của đất nước, đáp ứng xu thế hội nhập quốc tế, cách mạng công nghiệp lần thứ tư và yêu cầu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực.

- Nội dung Đề án khẳng định sự lựa chọn đúng đắn, phù hợp với quy luật tất yếu của phát triển giáo dục, gắn với yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội bền vững của tỉnh Phú Thọ.

3. Có quyết tâm chính trị cao, đồng thuận xã hội và quy trình chặt chẽ

- Quá trình xây dựng Đề án được thực hiện theo quy trình khoa học, dân chủ, có sự tham gia của các cơ quan, cơ sở vật chất, tổ chức chính trị- xã hội và sự đóng góp rộng rãi của nhân dân.

- Thể hiện quyết tâm chính trị cao của cấp ủy, chính quyền, sự đồng thuận xã hội và nguyện vọng chính đáng của nhân dân trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, coi giáo dục là quốc sách hàng đầu.

4. Bảo đảm tính khả thi trong triển khai

- Đề án tập trung vào các giải pháp đồng bộ: đổi mới quản lý giáo dục; hoàn thiện cơ chế, chính sách phát triển giáo dục; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý, nhà giáo và nhân viên trường học đạt chuẩn, đáp ứng yêu cầu đổi mới.

- Các mục tiêu, nhiệm vụ và giải pháp được đề xuất đều bám sát chủ trương của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước và phù hợp điều kiện phát triển kinh tế- xã hội của tỉnh, bảo đảm tính khả thi cao trong thực hiện.

5. Bảo đảm nguồn lực tài chính để thực hiện Đề án

- Tỉnh Phú Thọ sau hợp nhất có quy mô kinh tế mở rộng, tăng trưởng ổn định, thu ngân sách ngày càng gia tăng, tỉnh có đủ khả năng cân đối ngân sách để bảo đảm tối thiểu 20% tổng chi ngân sách cho giáo dục và đào tạo theo quy định.

- Đề án xác định rõ việc huy động các nguồn lực xã hội hóa, nguồn đầu tư từ doanh nghiệp, tổ chức và cá nhân trong và ngoài nước, bổ sung nguồn lực tài chính, bảo đảm triển khai các nhiệm vụ và giải pháp một cách đồng bộ, hiệu quả.

II. ĐÁNH GIÁ TÁC ĐỘNG CỦA ĐỀ ÁN

1. Về chính trị

- Đề án tiếp tục cụ thể hóa và triển khai hiệu quả Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương và Kết luận số 51-KL/TW của Ban Bí thư; Đồng thời, cụ thể hóa Nghị quyết 71-NQ/TW của Bộ Chính trị khẳng định, làm sâu sắc thêm quan điểm của Đảng coi Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, là động lực then chốt của phát triển bền vững.

- Đề án góp phần chuyển biến nhận thức, tư duy của cấp ủy, chính quyền, tổ chức xã hội và nhân dân về vai trò, ý nghĩa của giáo dục và đào tạo, từ đó nâng cao trách nhiệm, khát vọng và quyết tâm chính trị trong tổ chức thực hiện.

2. Về đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên ngành Giáo dục

- Đề án xác định phát triển đội ngũ là nhiệm vụ trọng tâm, xuyên suốt; được bảo đảm đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, nâng cao về chất lượng.

- Các chính sách, giải pháp đồng bộ về đào tạo, bồi dưỡng, nâng chuẩn, đãi ngộ và cải thiện đời sống sẽ tạo động lực phấn đấu, khơi dậy tinh thần cống hiến, góp phần trực tiếp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, bồi dưỡng nhân tài và xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cao cho tỉnh.

3. Tác động kinh tế - xã hội

- Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển. Việc quy hoạch, sắp xếp hợp lý mạng lưới trường lớp sẽ hạn chế dàn trải, giảm lãng phí ngân sách, tạo điều kiện tập trung nguồn lực đầu tư có trọng tâm, trọng điểm. Phát triển các trường chất lượng cao, đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục sẽ giảm gánh nặng ngân sách nhà nước.

- Đề án góp phần phát triển và hoàn thiện mạng lưới cơ sở giáo dục, trong đó có trường chuyên biệt dành cho trẻ khuyết tật, Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập, sẽ bảo đảm quyền học tập cho mọi đối tượng, nâng cao dân trí, giảm thất nghiệp, hạn chế tệ nạn xã hội, củng cố niềm tin của nhân dân đối với sự lãnh đạo của Đảng và quản lý của Nhà nước.

III. DỰ BÁO KHÓ KHĂN, VƯỚNG MẮC; BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC

1. Khó khăn, vướng mắc: Việc triển khai Đề án đặt ra nhiều thách thức: yêu cầu sự đồng thuận, thống nhất cao trong cả hệ thống chính trị và nhân dân; đòi hỏi ban hành cơ chế, chính sách đặc thù vượt trội để tạo động lực phát triển; đồng thời có thể chịu tác động từ các yếu tố khách quan như dịch bệnh, biến động kinh tế- xã hội, ảnh hưởng đến nguồn lực thực hiện.

2. Biện pháp khắc phục: Tăng cường tuyên truyền, tạo đồng thuận và thống nhất hành động từ tỉnh đến cơ sở; mở rộng dân chủ trong thảo luận và thực hiện Đề án. Rà soát, hoàn thiện văn bản pháp lý, ban hành kịp thời cơ chế, chính sách đặc thù. Xác định rõ nhiệm vụ ưu tiên từng giai đoạn, bảo đảm thực hiện trọng tâm, hiệu quả, tránh dàn trải.

Phần thứ năm

LỘ TRÌNH, TỔ CHỨC THỰC HIỆN

I. LỘ TRÌNH VÀ KINH PHÍ THỰC HIỆN

1. Lộ trình thực hiện

a) Giai đoạn 2025 - 2026

- Hoàn thành việc xây dựng, trình phê duyệt Nghị quyết của Tỉnh ủy về “Phát triển giáo dục và đào tạo tỉnh Phú Thọ đến năm 2030, tầm nhìn đến năm 2030”.

- Tổ chức quán triệt, phổ biến sâu rộng trong toàn ngành; thống kê, đánh giá hiện trạng mạng lưới cơ sở giáo dục, nhu cầu và thực trạng cơ sở vật chất làm căn cứ quy hoạch, cải tạo, nâng cấp, xây dựng mới.

b) Giai đoạn 2026 - 2027

- Đầu tư cải tạo, nâng cấp và xây mới các trường học, bảo đảm đồng bộ, hiện đại, trong đó ưu tiên các trường trọng điểm, trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập; thay thế dứt điểm các công trình xuống cấp trước năm 2027.

- Xây dựng không gian đọc sách, rèn luyện và trải nghiệm cho học sinh; phát triển hệ thống thư viện mở, thư viện số, thư viện xanh.

- Trang bị đầy đủ thiết bị dạy học tối thiểu phục vụ Chương trình GDPT 2018 ở tất cả các cấp học.

- Đầu tư, trang bị hạ tầng số đối với các cơ sở giáo dục trên địa bàn tỉnh bảo đảm đường truyền kết nối băng thông rộng, phủ sóng 5G đến 100% cơ sở giáo dục; xây dựng cơ sở dữ liệu ngành giáo dục tỉnh Phú Thọ bảo đảm liên thông, đồng bộ với dữ liệu quốc gia; triển khai các hệ sinh thái giáo dục thông minh bảo đảm 100% cơ sở giáo dục triển khai các phần mềm quản trị, tổ chức dạy, học trên nền tảng số; 100% cơ sở giáo dục triển khai các dịch vụ trực tuyến như đăng kí tuyển sinh đầu cấp, thanh toán không dùng tiền mặt; 100% giáo viên, học sinh được bồi dưỡng năng lực số, kiến thức và ứng dụng trí tuệ nhân tạo AI trong dạy, học.

- Tuyển dụng, bổ sung giáo viên đủ số lượng và cơ cấu vào năm 2026.

- Xây dựng nghị quyết đặc thù thu hút đầu tư xây dựng cơ sở giáo dục chất lượng cao ngoài công lập.

c) Giai đoạn 2028 - 2030

- Hình thành hệ thống trường ngoài công lập chất lượng cao, trường liên cấp quốc tế, trung tâm giáo dục kỹ năng, đáp ứng nhu cầu học tập của nhân dân.

- Bảo đảm trên 95% trường đạt chuẩn quốc gia; thí điểm mỗi xã/phường tối thiểu 01 mô hình lớp học thông minh, trường học số; quy hoạch và xây dựng đồng bộ hạ tầng trường phổ thông, trang thiết bị hiện đại, tiệm cận mô hình tiên tiến trong khu vực và quốc tế.

- Bảo đảm hạ tầng công nghệ số tiên tiến, hiện đại, dung lượng siêu lớn, băng thông siêu rộng; quản lý, kết nối và vận hành thông suốt toàn ngành Giáo dục trên môi trường số; khai thác và sử dụng an toàn, có hiệu quả tài nguyên số, dữ liệu số; triển khai có hiệu quả hệ sinh thái giáo dục thông minh, ứng dụng trí tuệ nhân tạo AI trong quản lí, quản trị và tổ chức dạy, học.

- Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, đạt chuẩn và trên chuẩn theo Luật Giáo dục 2019; nâng cao năng lực số, năng lực hội nhập quốc tế, phương pháp giảng dạy hiện đại gắn với đổi mới sáng tạo.

- Hoàn thành phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 3-5 tuổi; thực hiện giáo dục bắt buộc 9 năm; mở rộng cơ hội học tập suốt đời cho mọi đối tượng.

- Tổ chức tổng kết giai đoạn, đánh giá toàn diện kết quả thực hiện; xác định khó khăn, thách thức và đề xuất định hướng, nhiệm vụ cho giai đoạn sau năm 2030.

d) Định hướng đến năm 2035

- Xây dựng tỉnh Phú Thọ trở thành trung tâm giáo dục chất lượng cao vùng Trung du và Miền núi phía Bắc, có một số cơ sở đạt trình độ ngang tầm khu vực và quốc tế.

- Hoàn thiện hệ thống trường chuyên, trường trọng điểm, trường quốc tế và các mô hình hợp tác đào tạo-nghiên cứu- đổi mới sáng tạo với các cơ sở đại học, viện nghiên cứu trong và ngoài nước.

- Phát triển mạnh mẽ giáo dục số, giáo dục mở, học tập suốt đời; phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ từ 2 tuổi; bảo đảm 100% học sinh được tiếp cận chương trình học tập cá thể hóa theo năng lực và nhu cầu.

- Hình thành đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục có trình độ cao, ngang tầm khu vực, tạo nguồn chuyên gia, nhà khoa học trong lĩnh vực giáo dục.

- Đưa Phú Thọ vào nhóm địa phương dẫn đầu cả nước về giáo dục đại trà và mũi nhọn; có học sinh đạt giải quốc tế ở nhiều lĩnh vực, hình thành thương hiệu giáo dục Phú Thọ trên bản đồ khu vực.

2. Dự kiến nhu cầu Kinh phí thực hiện

Tổng nhu cầu kinh phí dự kiến thực hiện Đề án: 22.875.977 triệu đồng (không bao gồm các khoản chi thường xuyên); trong đó:

- Kinh phí huy động từ nguồn ngân sách nhà nước (chính sách đặc thù trường chuyên; đầu tư công và xây dựng chuẩn quốc gia; các chương trình, dự án): từ 75 - 80%;

- Các nguồn kinh phí huy động xã hội hóa, huy động hợp pháp khác 20- 25%.

 (Chi tiết có phụ biểu kèm theo)

II. TỔ CHỨC THỰC HIỆN

1. Đề nghị Ban Chấp hành Đảng bộ tỉnh, Ban Thường vụ Tỉnh ủy lãnh đạo, chỉ đạo toàn diện việc triển khai Nghị quyết. Hàng năm tổ chức sơ kết, cuối kỳ tổ chức tổng kết, đánh giá, bổ sung nhiệm vụ, giải pháp phù hợp thực tiễn.

2. Đề nghị Đảng ủy cơ quan Đảng tỉnh chỉ đạo Hội đồng nhân dân tỉnh ban hành các nghị quyết về cơ chế, chính sách đặc thù. Quyết định phân bổ ngân sách tỉnh, bảo đảm nguồn lực triển khai Nghị quyết.

3. Đề nghị Đảng ủy Ủy ban nhân dân tỉnh chỉ đạo các sở, ban, ngành và đơn vị sự nghiệp trực thuộc cụ thể hóa, triển khai đồng bộ Nghị quyết. Chủ trì tham mưu các cơ chế, chính sách đặc thù, báo cáo Ban Thường vụ Tỉnh ủy, trình Hội đồng nhân dân tỉnh xem xét, quyết định.

4. Đề nghị Ban Tuyên giáo, Dân vận Tỉnh ủy chủ trì công tác tuyên truyền, phổ biến, quán triệt sâu rộng Nghị quyết trong toàn hệ thống chính trị, tạo sự đồng thuận xã hội. Phối hợp với Sở Giáo dục và Đào tạo, các cơ quan liên quan theo dõi, kiểm tra, đôn đốc, định kỳ báo cáo Ban Thường vụ Tỉnh ủy kết quả thực hiện.

5. Đề nghị các ban xây dựng Đảng, Mặt trận Tổ quốc và các tổ chức chính trị- xã hội tỉnh tổ chức tuyên truyền, vận động cán bộ, đảng viên, đoàn viên, hội viên và nhân dân tích cực tham gia thực hiện. Chủ động giám sát, phản biện, kịp thời kiến nghị, đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng triển khai Nghị quyết.

6. Sở Giáo dục và Đào tạo chủ trì, phối hợp các sở, ngành triển khai toàn diện Đề án trong ngành Giáo dục. Hướng dẫn các cơ sở giáo dục xây dựng kế hoạch phù hợp; tham mưu phân bổ, quản lý kinh phí; định kỳ kiểm tra, tổng hợp, báo cáo Uỷ ban nhân dân tỉnh.

7. Sở Tài chính chủ trì tham mưu cân đối, bố trí vốn đầu tư công cho xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục. Lồng ghép với các chương trình, dự án phát triển kinh tế- xã hội của tỉnh; Bố trí, quản lý nguồn kinh phí chi thường xuyên thực hiện Nghị quyết. Hướng dẫn cơ chế xã hội hóa, bảo đảm minh bạch, hiệu quả, phù hợp thực tiễn của tỉnh.

8. Sở Nội vụ tham mưu UBND tỉnh sắp xếp, kiện toàn tổ chức bộ máy ngành Giáo dục theo hướng tinh gọn, hoạt động hiệu lực, hiệu quả; tham mưu về biên chế, vị trí việc làm, cơ chế tuyển dụng và chính sách đãi ngộ đối với đội ngũ nhà giáo.

9. Sở Ngoại vụ tham mưu, hỗ trợ xúc tiến hợp tác quốc tế trong lĩnh vực giáo dục; phối hợp tổ chức các chương trình giao lưu giáo dục, văn hóa quốc tế; kết nối các cơ sở giáo dục của tỉnh với mạng lưới đối tác, tổ chức quốc tế và cơ quan đại diện Việt Nam ở nước ngoài.

10. Sở Khoa học và Công nghệ chủ trì thúc đẩy nghiên cứu, đổi mới sáng tạo, ứng dụng khoa học công nghệ trong giáo dục; hỗ trợ đăng ký, khai thác sáng chế, sáng kiến; gắn kết đào tạo với nghiên cứu, sản xuất và khởi nghiệp đổi mới sáng tạo. Hỗ trợ hạ tầng số, chuyển đổi số trong giáo dục; bảo đảm kết nối Internet đồng bộ trên địa bàn tỉnh.

11. Sở Nông nghiệp và Môi trường tổng hợp nhu cầu sử dụng đất cho phát triển mạng lưới cơ sở giáo dục khi các cơ sở giáo dục kiến nghị để đưa vào quy hoạch sử dụng đất cấp tỉnh riêng hoặc Quy hoạch chung cấp tỉnh; đồng thời hướng dẫn tháo gỡ khó khăn vướng mắc khi thực hiện công tác bồi thường giải phóng mặt bằng tạo quỹ đất phát triển mạng lưới cơ sở giáo dục. Phối hợp với các sở, ngành, đơn vị có liên quan thường xuyên kiểm tra, giám sát việc tuân thủ các quy định về bảo vệ môi trường.

12. Sở Văn hóa, Thể thao và Du lịch phối hợp phát triển giáo dục thể chất, thẩm mỹ, hoạt động trải nghiệm cho học sinh. Khai thác giá trị di sản văn hóa để giáo dục truyền thống; phát huy hệ thống thiết chế văn hóa truyền thống, trung tâm học tập cộng đồng; chỉ đạo báo chí, truyền thông tuyên truyền, lan tỏa Nghị quyết.

13. Sở Xây dựng rà soát, tham mưu quy hoạch, kiến trúc, cải tạo hoặc xây dựng mới cơ sở giáo dục theo chuẩn hóa, hiện đại hóa. Bảo đảm an toàn giao thông quanh trường học. Phối hợp giáo dục ý thức chấp hành pháp luật về giao thông cho học sinh, phụ huynh.

14. Ngân hàng Chính sách xã hội tỉnh bố trí vốn tín dụng ưu đãi cho học sinh, sinh viên có hoàn cảnh khó khăn, đặc biệt học sinh giỏi, nhân tài; hỗ trợ tiếp cận chương trình đào tạo chất lượng cao trong và ngoài nước.

15. Báo và Phát thanh, Truyền hình tỉnh xây dựng chuyên mục, chuyên đề tuyên truyền về phát triển giáo dục. Đa dạng hóa hình thức thông tin, phản ánh kịp thời kết quả, mô hình hay, nhân tố mới.

16. Ủy ban nhân dân các xã, phường cụ thể hóa nhiệm vụ, giải pháp triển khai Đề án tại cơ sở. Quan tâm phát triển giáo dục vùng khó khăn, vùng đồng bào dân tộc thiểu số; huy động xã hội hóa, bố trí đất, cơ sở vật chất, bảo đảm quyền tiếp cận giáo dục công bằng, chất lượng.

17. Các cơ sở giáo dục nghiêm túc quán triệt và triển khai Đề án; xây dựng kế hoạch cụ thể, gắn với nhiệm vụ, giải pháp của ngành. Chủ động thực hiện, bảo đảm chất lượng, hiệu quả; tích cực phối hợp trong công tác truyền thông, tạo lan tỏa trong cán bộ, giáo viên, học viên, sinh viên và cộng đồng xã hội./.

FILE ĐƯỢC ĐÍNH KÈM THEO VĂN BẢN

---

[1] Nghị quyết số 51/2017/QH14 ngày 21/11/2017 của Quốc hội khóa XIV về điều chỉnh lộ trình thực hiện chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới theo Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Nghị quyết số 248/2025/QH15 của Quốc hội khóa XV về một số cơ chế, chính sách đặc thù, vượt trội để thực hiện đột phá phát triển giáo dục và đào tạo; Nghị quyết số 08/NQ-CP ngày 24/1/2018 của Chính phủ về Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 19-NQ/TW ngày 25/10/2017 của Ban Chấp hành Trung ương khóa XII về tiếp tục đổi mới hệ thống tổ chức và nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động của các đơn vị sự nghiệp công lập; Nghị quyết số 35/NQ- CP ngày 04/6/2019 của Chính phủ về tăng cường huy động các nguồn lực của xã hội đầu tư cho phát triển GDĐT giai đoạn 2019- 2025; Nghị quyết số 131/NQ-CP ngày 25/01/2022 của Chính phủ về việc phê duyệt Đề án "Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi số trong giáo dục và đào tạo giai đoạn 2022- 2025, định hướng đến năm 2030"; Nghị quyết số 03/NQ-CP ngày 09/01/2025 của Chính phủ về Ban hành Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 57-NQ/TW ngày 22 tháng 12 năm 2024 của Bộ Chính trị về đột phá phát triển khoa học công nghệ, đổi mới sáng tạo và chuyển đổi số quốc gia; Nghị quyết số 218/2025/QH15 ngày 26/6/2026 của Quốc hội về phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo từ 3-5 tuổi; Nghị quyết số 281/NQ-CP ngày 15 tháng 9 năm 2025 của Chính phủ ban hành Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 71-NQ/TW ngày 22/8/2025 của Bộ Chính trị về Đột phá phát triển giáo dục và đào tạo.

[2] Nghị định số 127/2018/NĐ-CP ngày 21/09/2018 của Chính phủ quy định trách nhiệm quản lý Nhà nước về giáo dục; Nghị định số 105/2020/NĐ-CP ngày 08/09/2020 của Chính phủ quy định chính sách phát triển giáo dục mầm non; Nghị định số 277/2025/NĐ-CP ngày 20/10/2025 của Chính phủ quy định chi tiết thi hành Nghị quyết số 218/2025/QH15 ngày 26/6/2026 của Quốc hội về phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo từ 3-5 tuổi; Nghị định số 24/2021/NĐ-CP ngày 23/3/2021 của Chính phủ Quy định việc quản lý trong cơ sở giáo dục mầm non và cơ sở giáo dục phổ thông công lập; Nghị định số 60/2021/NĐ-CP ngày 21/6/2021 của Chính phủ quy định cơ chế tự chủ của đơn vị sự nghiệp công lập; Nghị định 125/2024/NĐ-CP ngày 05/10/2024 của Chính phủ quy định về điều kiện đầu tư và hoạt động trong lĩnh vực giáo dục; Nghị định số 71/2020/NĐ-CP ngày 30/6/2020 của Chính phủ Quy định lộ trình thực hiện nâng trình độ chuẩn được đào tạo của giáo viên mầm non, tiểu học, trung học cơ sở; Nghị định 143/2016/NĐ-CP ngày 14/10/2016 của Chính phủ quy định điều kiện đầu tư và hoạt động trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp; Nghị định số 24/2022/NĐ-CP ngày 06/4/2022 của Chính phủ sửa đổi, bổ sung các Nghị định quy định điều kiện đầu tư và hoạt động giáo dục nghề nghiệp; Nghị định số 142/2025/NĐ-CP ngày 12/6/2025 và Nghị định số 143/2025/NĐ-CP ngày 12/6/2025 của Chính phủ quy định về phân quyền, phân cấp trong lĩnh vực quản lý nhà nước của Bộ Giáo dục và Đào tạo; Quyết định số 1705/QĐ-TTg ngày 31/12/2024 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2030, tầm nhìn đến năm 2045; Quyết định số 2239/QĐ-TTg ngày 30/12/2021 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Chiến lược phát triển giáo dục nghề nghiệp giai đoạn 2021-2030, tầm nhìn đến năm 2045; Quyết định số 749/QĐ-TTg ngày 03/6/2020 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt chương trình chuyển đổi số Quốc gia đến năm 2025, định hướng đến 2030; Quyết định số 117/QĐ- TTg ngày 25/01/2023 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và hỗ trợ các hoạt động dạy - học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025; Quyết định số 525/QĐ-TTg ngày 06/3/2025 của Thủ tướng Chính phủ ban hành Kế hoạch thực hiện Chỉ thị số 29-CT/TW ngày 05/1/2024 của Bộ Chính trị về công tác phổ cập giáo dục, giáo dục bắt buộc, xóa mù chữ cho người lớn và đẩy mạnh phân luồng học sinh trong giáo dục phổ thông đến năm 2030; Quyết định số 403/QĐ-TTg ngày 25/02/2025 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Quy hoạch hệ thống cơ sở giáo dục chuyên biệt đối với người khuyết tật và hệ thống trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập thời kỳ 2021-2030, tầm nhìn đến năm 2050; Quyết định 2371/QĐ-TTg ngày 27/10/2025 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Đưa tiếng Anh thành ngôn ngữ thứ hai trong trường học giai đoạn 2025-2035, tầm nhìn đến năm 2045”; Quyết định 2732/QĐ-TTg ngày 16/12/2025 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án tăng cường dạy và học ngoại ngữ giai đoạn 2025-2035, định hướng đến năm 2045.

[3] Thông tư của Bộ Giáo dục và Đào tạo: Thông tư số 52/2020/TT-BGDĐT ngày 31/12/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Điều lệ trường mầm non; Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT ngày 04/9/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Điều lệ trường tiểu học; Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/9/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học; Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 ban hành chương trình giáo dục phổ thông mới; Thông tư số 17, 18, 19/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 ban hành Quy định về kiểm định chất lượng giáo dục và công nhận đạt chuẩn quốc gia đối với trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học, Thông tư số 22/2024/TT-BGDĐT ngày 10/12/2024 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy định ban hành kèm theo Thông tư số 17,18,19/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018; Thông tư số 34/2013/TT-BGD&ĐT ngày 17/9/2013 ban hành danh mục đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho giáo dục mầm non; Thông tư số 37, 38, 39/2021/TT-BGDĐT ngày 30/12/2021 ban hành danh mục thiết bị dạy học cấp tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông và Thông tư số 26/2023/TT-BGDĐT ngày 28/12/2023 về việc sửa đổi, bổ sung một số quy định tại danh mục thiết bị dạy học tối thiểu tại Thông tư số 37, 38, 39/2021/TT-BGDĐT ngày 30/12/2021; Thông tư số 13/2020/TT-BGDĐT ngày 26/5/2020 ban hành quy định tiêu chuẩn cơ sở vật chất các trường mầm non, tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông, phổ thông có nhiều cấp học; Thông tư số 14/2020/TT-GD&ĐT ngày 26/5/2020 về ban hành quy định về phòng bộ môn của cơ sở giáo dục phổ thông; Thông tư số 09,10,13,15 quy định về phân quyền, phân cấp và phân định thẩm quyền thực hiện nhiệm vụ quản lý nhà nước của chính quyền địa phương hai cấp đối với giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông; Quyết định số 2056/QĐ-BGDĐT ngày 16/7/2025 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về Ban hành Kế hoạch thực hiện Quy hoạch Hệ thống cơ sở dữ liệu chuyên biệt đối với người khuyết tật và hệ thống trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập thời kì 2021-2030, tầm nhìn đến năm 2050...

[4] Quy mô, mạng lưới trường lớp trước sáp nhập: (i) Bậc mầm non: Phú Thọ (trước hợp nhất): Có 306 trường, trong đó có 274 trường công lập, với 82.526/113.971 trẻ ra lớp, tỷ lệ 72,4%. Vĩnh Phúc: Có 180 trường (163 công lập và 17 tư thục) cùng hơn 282 nhóm, lớp độc lập tư thục, huy động khoảng 79,920/101.340 trẻ ra lớp, tỷ lệ 78,9%. Hòa Bình: Có 222 trường (214 công lập, 8 tư thục) với khoảng 53.021/68.114 trẻ ra lớp, tỷ lệ 77,8%. ^4 (ii) Bậc Tiểu học: Phú Thọ (trước hợp nhất): Có 275 trường, trong đó có 269 trường Tiểu học, 05 trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học, 01 trường chuyên biệt. Ngoài ra có 02 trường Tiểu học và Trung học cơ sở, 02 trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở, 02 trường liên cấp tư thục (03 cấp học) với tổng quy mô 134.422 học sinh. Vĩnh Phúc: Với 148 trường Tiểu học, trong đó có 146 trường Tiểu học công lập, 02 Trường Tiểu học tư thục. Ngoài ra có 14 trường Tiểu học và Trung học cơ sở, 02 trường liên cấp (3 cấp học) với tổng quy mô 117.413 học sinh; Hòa Bình: Có có 19 trường Tiểu học, 01 trường phổ thông có cấp Tiểu học, 192 trường Tiểu học và Trung học cơ sở có cấp Tiểu học, 02 trường phổ thông tư thục có cấp Tiểu học, với tổng số 76.273 học sinh. (iii) Bậc Trung học cơ sở: Phú Thọ (trước hợp nhất): Có 246 trường có cấp học cao nhất là Trung học cơ sở (03 trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở, 06 Trường Phổ thông Dân tộc bán trú Trung học cơ sở, 02 Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở, 233 Trường Trung học cơ sở, 02 Trường Tiểu học và Trung học cơ sở) và 01 Trường Phổ thông dân tộc nội trú Trung học cơ sở và Trung học phổ thông với tổng số 119.755 học sinh. Vĩnh Phúc: có 146 trường có cấp học cao nhất là Trung học cơ sở (131 trường Trung học cơ sở, 14 Trường Tiểu học và Trung học cơ sở, 01 trường Phổ thông liên cấp tư thục) và 01 Trường Phổ thông dân tộc nội trú Trung học cơ sở và Trung học phổ thông, 02 trường Phổ thông tư thục 3 cấp học, với tổng số 90.722 học sinh. Hòa Bình: Có 220 trường có cấp học Trung học phổ thông (15 trường Trung học phổ thông, 192 Trường Tiểu học và Trung học cơ sở, 08 trường Phổ thông Dân tộc bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở, 03 trường Phổ thông dân tộc bán trú Trung học cơ sở, 01 trường phổ thông nhiều cấp học, 01 trường phổ thông tư thục) và 12 Trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở và Trung học phổ thông, 01 trường Phổ thông tư thục có cấp học Trung học phổ thông với tổng quy mô 68.817 học sinh.

(iiii) Bậc Trung học phổ thông: Phú Thọ: Có 49 trường (36 trường công lập, 13 trường tư thục), với hơn 52.448 học sinh. Vĩnh Phúc: Có 38 trường (34 trường công lập, 04 trường tư thục), với hơn 34.831 học sinh. Hòa Bình: Có 50 trường (48 trường công lập, 02 trường tư thục), với khoảng 30.007 học sinh.

[5] Tổng kinh phí cho sự nghiệp GD&ĐT giai đoạn 2021- 2025): 105.996.989 triệu đồng; trong đó: NNSN: 96.648.730 triệu đồng (91,2%), gồm: ngân sách trung ương 17.396.771 triệu đồng (16,4%) và ngân sách địa phương 79.251.959 triệu đồng (74,8%). Nguồn ngoài NSNN: 9.348.259 triệu đồng (8,8%), bao gồm: xã hội hóa 4.541.307 triệu đồng; học phí và dịch vụ giáo dục 1.674.032 triệu đồng; tài trợ khác 3.132.920 triệu đồng.

[6] Đến năm học 2024-2025, ba tỉnh trước hợp nhất công tác xây dựng trường chuẩn quốc gia đạt nhiều kết quả tích cực: Phú Thọ dẫn đầu với 832/874 trường đạt chuẩn (95,19%); Vĩnh Phúc có 422/487 trường đạt chuẩn (86,65%), tỷ lệ khá cao và đồng đều giữa các cấp học; trong khi đó Hòa Bình mới có 310/516 trường đạt chuẩn (61%) cho thấy sự chênh lệch giữa các địa phương.

[7] Thực hiện theo Thông tư số 19/2023/TT-BGDĐT ngày 30/10/2023 của Bộ GD&ĐT: Đối với cấp học mầm non, các vị trí việc làm được bố trí tối đa 02 người là viên chức thực hiện nhiệm vụ. Ngoài ra, các trường được hợp đồng nhân viên nấu ăn và bảo vệ với số người tùy theo quy mô, số lượng trẻ. Đối với cấp học phổ thông, các công việc y tế, kế toán, thủ quỹ, văn thư, thư viện - thiết bị, giáo vụ, công nghệ thông tin, hỗ trợ giáo dục người khuyết tật ở các cấp học đều được quy định là vị trí việc làm và được bố trí viên chức để thực hiện nhiệm vụ.

[8] Thực trạng đội ngũ trước hợp nhất:

(i) Cấp Mầm non: Phú Thọ (trước hợp nhất): đội ngũ cán bộ quản lý có 811 người, 100% đạt chuẩn trở lên, trong đó 92,6% trên chuẩn; đội ngũ giáo viên có 5.154 người, 97,28% đạt chuẩn trở lên (87,47% trên chuẩn), còn 2,716% (140 người) chưa đạt chuẩn. Vĩnh Phúc: đội ngũ cán bộ quản lý có 482 người, 100% đạt trên chuẩn; đội ngũ giáo viên có 4.448 người, 97,91% đạt trên chuẩn), còn 0,36% (16 người) chưa đạt chuẩn. Hòa Bình: đội ngũ cán bộ quản lý có 638 người, 99,69% đạt chuẩn trở lên, trong đó 92,66% trên chuẩn; đội ngũ giáo viên có 5.092 người, 94,97% đạt chuẩn trở lên (81,44% trên chuẩn), còn 5,027% (256 người) chưa đạt chuẩn.

8 (ii) Cấp Tiểu học: Phú Thọ: Đội ngũ cán bộ quản lý có 442 người, 100% đạt chuẩn trở lên, trong đó 14,25% trên chuẩn; đội ngũ giáo viên có 6.447 người, 95,36% đạt chuẩn trở lên (1,954% trên chuẩn), còn 4,638% (299 người) chưa đạt chuẩn. Vĩnh Phúc: đội ngũ cán bộ quản lý có 383 người, 100% đạt chuẩn trở lên, trong đó 48,56% trên chuẩn; đội ngũ giáo viên có 5.172 người, 98,11% đạt chuẩn trở lên (2,997% trên chuẩn), còn 1,895% (98 người) chưa đạt chuẩn. Hòa Bình: đội ngũ cán bộ quản lý có 284 người, 100% đạt chuẩn trở lên, trong đó 0,704% trên chuẩn; đội ngũ giáo viên có 4.386 người, 77,25% đạt chuẩn trở lên (0,046% trên chuẩn), còn 22,75% (998 người) chưa đạt chuẩn.

(iii) Cấp THCS: Phú Thọ (trước hợp nhất): đội ngũ cán bộ quản lý có 523 người, 100% đạt chuẩn trở lên, trong đó 23,52% trên chuẩn; đội ngũ giáo viên có 5.162 người, 98,45% đạt chuẩn trở lên (5,618% trên chuẩn), còn 1,55% (80 người) chưa đạt chuẩn. Vĩnh Phúc: đội ngũ cán bộ quản lý có 306 người, 100% đạt chuẩn trở lên, trong đó 72,88% trên chuẩn; đội ngũ giáo viên có 3.749 người, 97,65% đạt chuẩn trở lên (7,869% trên chuẩn), còn 2,347% (88 người) chưa đạt chuẩn. Hòa Bình: đội ngũ cán bộ quản lý có 407 người, 100% đạt chuẩn trở lên, trong đó 3,44% trên chuẩn; đội ngũ giáo viên có 3.652 người, 81,35% đạt chuẩn trở lên (0,383% trên chuẩn), còn 18,65% (681 người) chưa đạt chuẩn.

(iiii) Bậc Trung học phổ thông: Phú Thọ (trước hợp nhất): đội ngũ cán bộ quản lý có 134 người, 100% đạt chuẩn trở lên, trong đó 58,21% trên chuẩn; đội ngũ giáo viên có 2.006 người, 100% đạt chuẩn trở lên (18% trên chuẩn). Vĩnh Phúc: đội ngũ cán bộ quản lý có 98 người, 100% đạt trên chuẩn; đội ngũ giáo viên có 1.884 người, 100% đạt chuẩn trở lên (40,87% trên chuẩn). Hòa Bình: đội ngũ cán bộ quản lý có 144 người, 100% đạt chuẩn trở lên, trong đó 47,92% trên chuẩn; đội ngũ giáo viên có 1.802 người, 100% đạt chuẩn trở lên (19,92% trên chuẩn).

[9] Chất lượng GDMN trước hợp nhất: Phú Thọ: duy trì vững chắc phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi từ năm 2017 (đứng thứ 6 toàn quốc), tỷ lệ huy động trẻ mẫu giáo đạt trên 97,6%; công tác nuôi dưỡng, chăm sóc sức khỏe định kỳ cho trẻ được triển khai đồng bộ, tỷ lệ suy dinh dưỡng nhẹ cân khoảng 1,6%, thấp còi 2,2%. Vĩnh Phúc: là tỉnh thứ 4 trong cả nước hoàn thành phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi (năm 2012), đồng thời tiên phong triển khai chương trình cho trẻ làm quen với tiếng Anh, đến năm 2021 đã có 125 trường công lập tham gia. Hòa Bình: đạt chuẩn phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi từ năm 2012 (đứng tứ 2 toàn quốc); 100% cơ sở giáo dục mầm non vùng dân tộc thiểu số tổ chức tăng cường tiếng Việt cho trẻ, góp phần nâng cao chất lượng chuẩn bị vào lớp 1.

[10] Chất lượng giáo dục đại trà trước hợp nhất: (i) Bậc Tiểu học: Phú Thọ: tỷ lệ hoàn thành chương trình lớp 5 luôn đạt 100%, tỷ lệ học sinh giỏi cấp tỉnh duy trì nhóm khá trong khu vực Trung du và Miền núi phía Bắc. Vĩnh Phúc: chất lượng giáo dục đại trà đứng trong nhóm cao của cả nước; năm 2024- 2025, tỷ lệ học sinh lớp 5 hoàn thành chương trình tiểu học đạt 100%; Hòa Bình: chất lượng đại trà ổn định, đặc biệt chú trọng phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi vùng dân tộc thiểu số. (ii) Bậc Trung học cơ sở: Phú Thọ: tỷ lệ hoàn thành chương trình trung học cơ sở đạt 100%, tỷ lệ tốt nghiệp trung học cơ sở đạt 98,5%, học sinh Tốt và Khá chiếm trên 63,81%. Vĩnh Phúc: kết quả học tập Tốt 13,89%, Khá 35,47%; kết quả rèn luyện loại Tốt và Khá đạt 96,41%; Tỷ lệ học sinh trong độ tuổi 11-14 hoàn thành chương trình trung học cơ sở đạt 98,1%. Hòa Bình: kết quả học tập Tốt tỷ lệ 9,75%; xếp loại Khá tỷ lệ 34,77; kết quả rèn luyện: xếp loại Tốt 76,08%, Khá 21,00%.

[11] Kết quả thi tốt nghiệp năm học 2024- 2025 xếp thứ hạng cao so với toàn quốc, tỷ lệ đỗ tốt nghiệp trung học phổ thông đạt 99,72%, trong đó điểm trung bình của các môn Vật lý, Hóa Học, Lịch sử, Địa lí, Tin học, Giáo dục kinh tế và pháp luật, Công nghệ (Công nghiệp, Nông nghiệp) và Tiếng Anh nằm trong TOP 5 toàn quốc.

[12] Đề án dạy và học ngoại ngữ giai đoạn 2017- 2025 đã góp phần nâng cao rõ rệt chất lượng. Năm 2025, điểm trung bình thi tốt nghiệp trung học phổ thông môn tiếng Anh của tỉnh đạt 5,42, xếp thứ 5 cả nước. Giáo dục mũi nhọn đạt kết quả tích cực, nhiều học sinh đoạt giải quốc gia môn tiếng Anh với tỷ lệ cao ở cả ba khu vực Vĩnh Phúc, Phú Thọ và Hòa Bình trước sáp nhập (Vĩnh Phúc: 100% học sinh đạt giải với 01 Nhất, 01 Nhì, 07 Ba và 01 Khuyến khích; Phú Thọ: 02 Nhì, 02 Ba, 05 Khuyến khích; Hòa Bình: 04 Khuyến khích). Học sinh đạt chứng chỉ ngoại ngữ quốc tế năm sau cao hơn năm trước, cụ thể: 2020-2021 có 249; 2021-2022 có 350; 2022-2023 có 431; 2023-2024 có 474; 2024-2025 có 700.

[13] Số lượng học sinh THPT đạt chứng chỉ Tin học quốc tế (MOS): năm học 2020-2021 có 1.218; năm 2021-2022 có 1.849; năm 2022-2023 có 2.106; năm 2023-2024 có 3.009; và đến năm 2024-2025 đã đạt 4.071

[14] Vĩnh Phúc nhiều năm liền nằm trong tốp đầu tại Hội khỏe Phù Đổng toàn quốc; Phú Thọ có phong trào thể thao học đường phát triển gắn với giáo dục truyền thống, thường xuyên có học sinh đạt giải quốc gia; Hòa Bình nổi bật với các môn thể thao: điền kinh, bắn nỏ, võ cổ truyền, đóng góp nhiều thành tích tại Hội khỏe Phù Đổng.

[15] Kết quả quốc gia (2024-2025): Đạt 214 giải ở học sinh giỏi trung hcoj phổ thông quốc gia và Khoa học kỹ thuật quốc gia (Vĩnh Phúc: 90 = 87 học sinh giỏi + 3 Khoa học kỹ thuật; Phú Thọ: 80 = 78 + 2; Hòa Bình: 44 = 41 + 3). Đội tuyển và quốc tế: 13 học sinh vào vòng 2 đội tuyển quốc gia; đoạt 01 Huy chương Bạc Olympic Vật lý Bắc Âu; 02 Huy chương Vàng, 02 Huy chương Đồng, 03 Khuyến khích Olympic Hóa học Canada; 02 Huy chương bạc Olympic Sinh học Hoa Kỳ. Khởi nghiệp - STEAM: Vào chung kết và giải Nhất quốc gia sinh viên_STARTUP lần VII (Vĩnh Phúc). Thể thao học đường: Hội khỏe Phù Đổng toàn quốc 2024: 44 Huy chương Vàng, 42 Huy chương Bạc, 155 Huy chương Đồng; Giải thể thao học sinh sinh viên toàn quốc 2025: 02 Huy chương Vàng, 05 Huy chương Bạc, 07 Huy chương Đồng.

[16] Năm học 2024- 2025: Kết quả học tập Tốt/Khá 66,6%; Đạt 31,8%; Chưa đạt 1,6%; rèn luyện: Tốt/Khá 96,1%; Đạt 3,2%; Chưa đạt 0,7%; Tốt nghiệp THPT (GDTX): 98,14%, cao hơn bình quân quốc gia (93- 98%).

[17] Vĩnh Phúc, đến năm 2024, 100% xã, phường đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi mức độ 3; 9/9 huyện, thành phố đạt phổ cập giáo dục trung học cơ sở mức độ 3. Tỉ lệ thanh thiếu niên độ tuổi từ 15-18 có bằng tốt nghiệp trung học cơ sở đạt 98,1%; tỉ lệ thanh niên, thiếu niên trong độ tuổi từ 15-18 đang học chương trình giáo dục phổ thông hoặc giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông hoặc giáo dục nghề nghiệp: 94,63%. Vĩnh Phúc là địa phương đi đầu về xóa mù chữ, với 100% huyện, thành phố đạt chuẩn xóa mù chữ mức độ 2, tỉ lệ người 15- 35 tuổi biết chữ đạt trên 99,9%. Phú Thọ, đến năm 2025, toàn bộ 13/13 huyện, thành phố đều duy trì chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi mức độ 3; 100% đơn vị cấp xã đạt chuẩn phổ cập giáo dục trung học cơ sở mức độ 2 trở lên; tỉ lệ thanh thiếu niên 15- 18 tuổi có bằng tốt nghiệp trung học phổ thông đạt 90%. Công tác xóa mù chữ vùng miền núi, vùng đồng bào dân tộc thiểu số được chú trọng, góp phần đưa tỉ lệ người 15- 35 tuổi biết chữ đạt trên 99,9%. Hòa Bình đến năm 2024, 100% huyện, thành phố đã đạt chuẩn xóa mù chữ mức độ 2; tỉ lệ trẻ em 6 tuổi vào lớp 1 đạt 100%, duy trì vững phổ cập tiểu học mức độ 3; hơn 96% đơn vị cấp xã đạt chuẩn phổ cập trung học cơ sở mức độ 3. Công tác vận động học sinh dân tộc thiểu số đến lớp đạt nhiều kết quả, tỉ lệ học sinh bỏ học giảm còn dưới 0,4%/năm.

[18] Toàn tỉnh có gần 600.000 trẻ em, học sinh trong độ tuổi phổ cập; tỉ lệ trẻ em 6 tuổi vào lớp 1 đạt gần 100%, tỉ lệ hoàn thành chương trình tiểu học đạt trên 98%. Tỉ lệ thanh thiếu niên 15- 18 tuổi có bằng tốt nghiệp trung học phổ thông đạt trên 97%, cao hơn mức bình quân chung cả nước. Tỉ lệ người 15- 35 tuổi biết chữ đạt trên 99,9%, người 15- 60 tuổi biết chữ đạt trên 99,9%. Mạng lưới hơn 400 trung tâm học tập cộng đồng ở cấp xã, phường, thị trấn mỗi năm thu hút trên 1 triệu lượt người tham gia học tập.

[19] Trước khi hợp nhất, cả ba tỉnh đã chú trọng phân luồng học sinh sau trung học cơ sở và trung học phổ thông, tạo điều kiện để học sinh lựa chọn con đường phù hợp. Vĩnh Phúc: Tỉ lệ học sinh sau trung học cơ sở vào trung học phổ thông công lập từ 65%, học giáo dục thường xuyên chiếm khoảng 20%, số còn lại tham gia học nghề. Phú Thọ: Tỉ lệ học sinh sau trung học cơ sở vào trung học phổ thông công lập đạt khoảng 60%, vào giáo dục thường xuyên và học nghề chiếm trên 13%; tỉ lệ học sinh sau trung học phổ thông vào đại học, cao đẳng đạt 57%. Hòa Bình: Tỉ lệ học sinh vào trung học phổ thông công lập cao hơn, khoảng 77%, tỉ lệ vào giáo dục thường xuyên và học nghề cao hơn, chiếm trên 35%. Sau hợp nhất, tỉnh Phú Thọ có trên 58.000 học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở mỗi năm, trong đó: Khoảng 70% tiếp tục học trung học phổ thông; 20% theo học tại các trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên hoặc học nghề; còn lại tham gia lao động hoặc các loại hình học tập khác.

[20] Các khu vực của Tỉnh Phú Thọ (Hòa Bình và Phú Thọ) có nhiều xã thuộc vùng khó khăn, tỷ lệ người dân tộc thiểu số cao (Hòa Bình tỷ lệ trên 74%, Phú Thọ trên 18%).

[21] Mạng lưới trường lớp: sáp nhập các trường phổ thông có quy mô nhỏ, dưới chuẩn; giảm số điểm trường lẻ, bảo đảm đồng bộ, hiện đại và tập trung nguồn lực nâng cao chất lượng. Chuyển đổi mô hình, thành lập mới các trường Trung học nghề. Chuyển đổi số trong giáo dục: Thúc đẩy giáo dục đổi mới sáng tạo, giáo dục STEM/STEAM và chuyển đổi số trong trường học; ứng dụng mạnh mẽ công nghệ số, trí tuệ nhân tạo trong dạy và học. Bảo đảm 100% cơ sở giáo dục sử dụng hệ thống quản lý và hồ sơ điện tử; 100% cán bộ quản lý, giáo viên được bồi dưỡng kỹ năng số, ứng dụng trí tuệ nhân tạo; ít nhất 70% cơ sở giáo dục phổ thông được trang bị phòng học, thiết bị dạy học số, hình thành kho học liệu số dùng chung; đạt kết quả bước đầu về nâng cao năng lực công nghệ, trí tuệ nhân tạo. Giáo dục tăng cường: 100% trẻ em mầm non, học sinh phổ thông hằng năm được giáo dục tăng cường về đạo đức, lối sống, văn hóa ứng xử và văn hóa, lịch sử truyền thống quê hương, kỹ năng sống, kỹ năng toàn cầu.