|
BỘ GIÁO DỤC VÀ
ĐÀO TẠO
-------
|
CỘNG HÒA XÃ HỘI
CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
---------------
|
|
Số: 3457/QĐ-BGDĐT
|
Hà Nội, ngày 30
tháng 10 năm 2023
|
QUYẾT ĐỊNH
BAN
HÀNH CÁC CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN VỀ GIÁO DỤC HÒA NHẬP ĐỐI VỚI NGƯỜI
KHUYẾT TẬT
BỘ TRƯỞNG BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
Căn cứ Luật Người khuyết tật ngày 17 tháng 6 năm
2010;
Căn cứ Luật Giáo dục ngày 14 tháng 6 năm 2019;
Căn cứ Nghị định số 101/2017/NĐ-CP ngày 01 tháng
9 năm 2017 của Chính phủ về đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức;
Nghị định số 89/2021/NĐ-CP ngày 18 tháng 10 năm 2021 của Chính phủ về sửa đổi,
bổ sung một số điều của Nghị định số 101/2017/NĐ-CP ngày 01 tháng 9 năm 2017 của
Chính phủ về đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức;
Căn cứ Nghị định số 86/2022/NĐ-CP ngày 24 tháng
10 năm 2022 của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn
và cơ cấu tổ chức của Bộ Giáo dục và Đào tạo;
Xét đề nghị của Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ
quản lý giáo dục.
QUYẾT ĐỊNH:
Điều 1. Ban hành các chương trình bồi dưỡng giáo viên về giáo dục
hoà nhập đối với người khuyết tật, gồm:
- Chương trình 1. Giáo dục hòa nhập đối với người
khuyết tật.
- Chương trình 2. Xây dựng kế hoạch giáo dục cá
nhân đối với người khuyết tật.
- Chương trình 3. Phát triển chương trình và đánh
giá trong giáo dục hòa nhập đối với người khuyết tật.
- Chương trình 4. Giáo dục hòa nhập đối với trẻ
khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ cấp học mầm non.
- Chương trình 5. Giáo dục hòa nhập đối với trẻ
khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn cấp học mầm non.
- Chương trình 6. Giáo dục hòa nhập đối với học
sinh khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ cấp tiểu học.
- Chương trình 7. Giáo dục hòa nhập đối với học
sinh khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn cấp tiểu học.
- Chương trình 8. Giáo dục hòa nhập đối với khuyết
tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ cấp trung học cơ sở, trung học phổ thông.
- Chương trình 9. Giáo dục hòa nhập đối với học
sinh khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn cấp trung học
cơ sở, trung học phổ thông.
Điều 2. Quyết định này có
hiệu lực thi hành kể từ ngày ký.
Điều 3. Chánh Văn phòng, Cục
trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục và Thủ trưởng các đơn vị liên
quan chịu trách nhiệm thi hành Quyết định này./.
|
Nơi nhận:
- Bộ trưởng (để b/c);
- Các Thứ trưởng (để phối hợp chỉ đạo);
- Các cơ sở ĐT, BD giáo viên (để t/h);
- Các Sở GD&ĐT (để t/h);
- Như Điều 3 (để t/h);
- Website Bộ GD&ĐT;
- Lưu: VT, NGCBQLGD.
|
KT. BỘ TRƯỞNG
THỨ TRƯỞNG
Phạm Ngọc Thưởng
|
CÁC
CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN VỀ GIÁO DỤC HÒA NHẬP ĐỐI VỚI NGƯỜI KHUYẾT TẬT
(Ban hành kèm
theo Quyết định số 3457/QĐ-BGDĐT ngày 30 tháng 10 năm 2023 của Bộ trưởng Bộ
Giáo dục và Đào tạo)
PHẦN
1
NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
I. MỤC TIÊU CHUNG
Các chương trình bồi dưỡng giáo viên về giáo dục
hòa nhập đối với người khuyết tật (bao gồm: Trẻ khuyết tật cấp học mầm non; học
sinh khuyết tật các cấp học: Tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông)
giúp người học có kiến thức, kỹ năng cơ bản về giáo dục hoà nhập đối với người
khuyết tật để thực hiện có hiệu quả hoạt động giáo dục hòa nhập; góp phần hỗ trợ
người khuyết tật được bình đẳng về cơ hội phát triển và hòa nhập xã hội.
II. ĐỐI TƯỢNG ÁP DỤNG
1. Giáo viên dạy học hòa nhập trong các cơ sở giáo
dục mầm non; cơ sở giáo dục phổ thông; cơ sở giáo dục thường xuyên; trung tâm hỗ
trợ phát triển giáo dục hòa nhập; trường chuyên biệt và các cơ sở giáo dục khác
thực hiện nhiệm vụ dạy học, giáo dục đối với người khuyết tật.
2. Các đối tượng là giáo viên có nguyện vọng dạy học
hòa nhập nhưng chưa qua các lớp đào tạo hoặc bồi dưỡng về giáo dục hòa nhập đối
với người khuyết tật.
III. NỘI DUNG CÁC CHƯƠNG TRÌNH
1. Khối lượng kiến thức
* Khối kiến bắt buộc, gồm 3 chương trình:
|
Tên chương trình
|
Tổng số tiết
|
|
Chương trình 1
|
Giáo dục hòa nhập đối với người khuyết tật
|
40
|
|
Chương trình 2
|
Xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân đối với người
khuyết tật
|
40
|
|
Chương trình 3
|
Phát triển chương trình và đánh giá trong giáo dục
hòa nhập đối với người khuyết tật
|
40
|
|
|
|
|
* Khối lượng kiến thức tự chọn theo cấp học,
gồm 6 chương trình:
|
Tên chương trình
|
Tổng số tiết
|
|
Chương trình 4
|
Giáo dục hòa nhập đối với trẻ khuyết tật trí tuệ
và rối loạn phổ tự kỷ cấp học mầm non
|
40
|
|
Chương trình 5
|
Giáo dục hòa nhập đối với trẻ khuyết tật vận động,
khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn cấp học mầm non
|
40
|
|
Chương trình 6
|
Giáo dục hòa nhập đối với học sinh khuyết tật trí
tuệ và rối loạn phổ tự kỷ cấp tiểu học
|
40
|
|
Chương trình 7
|
Giáo dục hòa nhập đối với học sinh khuyết tật vận
động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn cấp tiểu học
|
40
|
|
Chương trình 8
|
Giáo dục hòa nhập đối với học sinh khuyết tật trí
tuệ, rối loạn phổ tự kỷ cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông
|
40
|
|
Chương trình 9
|
Giáo dục hòa nhập đối với học sinh khuyết tật vận
động, khuyết tật nghe - nói, khuyết tật nhìn cấp trung học cơ sở và trung học
phổ thông
|
40
|
2. Mô tả nội dung kiến thức
Chương trình 1. Giáo dục hòa nhập đối với người
khuyết tật
Người học có kiến thức, kỹ năng về giáo dục hòa nhập
đối với người khuyết tật, bao gồm: Người khuyết tật và giáo dục hòa nhập; hệ thống
quản lý chuyên môn về giáo dục hòa nhập; định hướng phát triển giáo dục hòa nhập
cho người khuyết tật ở Việt Nam; xây dựng môi trường giáo dục hòa nhập tăng cường
sự tham gia của người khuyết tật.
Chương trình 2. Xây dựng kế hoạch giáo dục cá
nhân đối với người khuyết tật
Người học có kiến thức, kỹ năng về đánh giá; xác định
khả năng và nhu cầu của người khuyết tật học hoà nhập ở các cấp học, từ đó xây
dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho người khuyết tật học hòa nhập.
Chương trình 3. Phát triển chương trình và đánh
giá trong giáo dục hòa nhập đối với người khuyết tật
Người học có kiến thức, kỹ năng nhận biết về khả
năng đáp ứng của người khuyết tật học hoà nhập với các yêu cầu cần đạt trong
chương trình giáo dục; kỹ năng phát triển nội dung, chương trình giáo dục trong
dạy học hoà nhập; lựa chọn, điều chỉnh phương pháp, phương tiện dạy học hòa nhập,
thực hiện đánh giá trong dạy học hòa nhập.
Chương trình 4. Giáo dục hòa nhập đối với trẻ
khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ cấp học mầm non
Người học có kiến thức, kỹ năng nhận biết về đặc điểm
học tập; kỹ năng thiết kế và tổ chức các hoạt động giáo dục hoà nhập đối với trẻ
khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ ở cấp mầm non.
Chương trình 5. Giáo dục hòa nhập đối với trẻ khuyết
tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn cấp học mầm non
Người học có kiến thức, kỹ năng nhận biết về đặc điểm
học tập; kỹ năng thiết kế và tổ chức các hoạt động giáo dục hoà nhập đối với trẻ
khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn ở cấp mầm non.
Chương trình 6. Giáo dục hòa nhập đối với học
sinh khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ cấp tiểu học
Người học có kiến thức, kỹ năng nhận biết về đặc điểm
học tập; kỹ năng thiết kế và tổ chức các hoạt động giáo dục hoà nhập đối với học
sinh khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ ở cấp tiểu học.
Chương trình 7. Giáo dục hòa nhập đối với học
sinh khuyết tật vận động, khuyết tật nghe- nói và khuyết tật nhìn cấp tiểu học
Người học có kiến thức, kỹ năng nhận biết về đặc điểm
học tập; kỹ năng thiết kế và tổ chức các hoạt động giáo dục hoà nhập đối với học
sinh khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn ở cấp tiểu học.
Chương trình 8. Giáo dục hòa nhập đối với học
sinh khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ cấp trung học cơ sở, trung học phổ
thông
Người học có kiến thức, kỹ năng nhận biết về đặc điểm
học tập; kỹ năng thiết kế và tổ chức các hoạt động giáo dục hoà nhập đối với học
sinh khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ ở cấp trung học cơ sở, trung học
phổ thông.
Chương trình 9. Giáo dục hòa nhập đối với học
sinh khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn cấp trung học
cơ sở, trung học phổ thông
Người học có kiến thức, kỹ năng nhận biết về đặc điểm
học tập; kỹ năng thiết kế và tổ chức các hoạt động giáo dục hoà nhập đối với học
sinh khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn ở cấp trung
học cơ sở, trung học phổ thông.
PHẦN
2
NỘI DUNG CHI TIẾT CÁC CHƯƠNG TRÌNH
Chương trình 1
GIÁO DỤC HÒA NHẬP ĐỐI VỚI NGƯỜI KHUYẾT TẬT
I. MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH
Người học có khả năng:
- Phân tích được bản chất của việc thực hiện giáo dục
hòa nhập đối với người khuyết tật;
- Đánh giá được thực trạng và định hướng phát triển
giáo dục hòa nhập đối với người khuyết tật trong thực tiễn;
- Xây dựng môi trường giáo dục hòa nhập tăng cường
sự tham gia của người khuyết tật.
II. NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH
1. Thời lượng chương trình
Chương trình gồm 03 chuyên đề với tổng thời lượng
40 tiết (tương đương 1 tuần học trên lớp).
2. Cấu trúc chương trình
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Chuyên đề 1. Người khuyết tật và giáo dục hòa nhập
đối với người khuyết tật
|
10
|
5
|
15
|
|
2
|
Chuyên đề 2. Định hướng phát triển giáo dục hòa nhập
đối với người khuyết tật ở Việt Nam
|
5
|
5
|
10
|
|
3
|
Chuyên đề 3. Xây dựng môi trường giáo dục hòa nhập
tăng cường sự tham gia của người khuyết tật
|
10
|
5
|
15
|
|
|
Tổng cộng
|
25
|
15
|
40
|
3. Mô tả nội dung các Chuyên đề
3.1 Chuyên đề 1. Người khuyết tật và giáo dục
hòa nhập đối với người khuyết tật
a) Yêu cầu cần đạt
- Nhận biết được các dạng khuyết tật trong giáo dục
hòa nhập.
- Phân tích được các phương thức giáo dục đối với
người khuyết tật; lợi ích của các phương thức giáo dục cho người khuyết tật;
- Phân tích được bản chất, lợi ích và các yếu tố ảnh
hưởng của giáo dục hòa nhập đối với người khuyết tật (gia đình, nhà trường và cộng
đồng).
- Đánh giá được thực trạng giáo dục hòa nhập và xác
định được yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục hòa nhập đối với người khuyết tật.
b) Nội dung, hình thức tổ chức, phân bổ thời
gian chi tiết
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Người khuyết tật và các quan điểm về người khuyết
tật
|
2
|
1
|
3
|
|
2
|
Các phương thức giáo dục người khuyết tật (chuyên
biệt, bán hoà nhập và hoà nhập)
|
3
|
2
|
5
|
|
3
|
Bản chất và lợi ích của giáo dục hoà nhập đối với
người khuyết tật
|
2
|
0
|
2
|
|
4
|
Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục hoà nhập đối với
người khuyết tật tại Việt Nam
|
3
|
2
|
5
|
|
|
Tổng cộng
|
10
|
5
|
15
|
3.2 Chuyên đề 2. Định hướng phát triển
giáo dục hòa nhập đối với người khuyết tật ở Việt Nam
a) Yêu cầu cần đạt
- Trình bày được các quy định hiện hành về giáo dục
hòa nhập đối với người khuyết tật ở Việt Nam.
- Xác định được các mục tiêu, định hướng phát triển
giáo dục hòa nhập đối với người khuyết tật ở Việt Nam.
- Giải thích được các điều kiện bảo đảm thực hiện
giáo dục hòa nhập đối với người khuyết tật ở Việt Nam.
b) Nội dung, hình thức tổ chức, phân bổ thời
gian chi tiết
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Các quy định hiện hành về giáo dục hoà nhập đối với
người khuyết tật ở Việt Nam
|
2
|
1
|
3
|
|
2
|
Mục tiêu phát triển giáo dục hoà nhập đối với người
khuyết tật ở Việt Nam
|
1
|
2
|
3
|
|
3
|
Các điều kiện đảm bảo thực hiện giáo dục hoà nhập
đối với người khuyết ở Việt Nam
|
2
|
2
|
4
|
|
|
Tổng cộng
|
5
|
5
|
10
|
3.3 Chuyên đề 3: Xây dựng môi trường giáo
dục hòa nhập tăng cường sự tham gia của người khuyết tật
a) Yêu cầu cần đạt
- Xác định được mức độ tham gia của người khuyết tật
trong các hoạt động học tập, hoạt động giáo dục.
- Xác định được mức độ tham gia của người khuyết tật
trong các hoạt động vui chơi, giải trí tại gia đình và cộng đồng.
- Thiết lập và đánh giá được môi trường vật chất
trong giáo dục hoà nhập đối với người khuyết tật.
- Thiết lập và đánh giá được môi trường tâm lý
trong giáo dục hoà nhập đối với người khuyết tật.
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Sự tham gia của người khuyết tật trong giáo dục
hoà nhập
|
4
|
1
|
5
|
|
2
|
Xây dựng môi trường vật chất trong giáo dục hoà
nhập đối với người khuyết tật
|
3
|
2
|
5
|
|
3
|
Xây dựng môi trường tâm lý trong giáo dục hoà nhập
đối với người khuyết tật
|
3
|
2
|
5
|
|
|
Tổng cộng
|
10
|
5
|
15
|
III. TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự án phát triển giáo
viên tiểu học (2006). Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật (Tài liệu bồi dưỡng giáo
viên tiểu học). NXB Giáo dục Việt Nam.
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009). Một số kỹ năng dạy
trẻ khó khăn về học trong lớp học hòa nhập. NXB Hà Nội.
[3] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự án Giáo dục tiểu học
cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn (2009). Một số kỹ năng dạy trẻ khiếm thính
trong lớp học hòa nhập. NXB Hà Nội.
[4] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018). Thông tư số
03/2018/TT-BGDĐT ngày 29 tháng 01 năm 2018 quy định về giáo dục hòa nhập cho học
sinh khuyết tật.
[5] Nguyễn Đức Minh (2010). Giáo dục trẻ khiếm
thị. NXB Giáo dục Việt Nam.
[6] Trần Thị Thiệp, Bùi Thị Lâm, Hoàng Thị Nho, Trần
Thị Minh Thành (2006). Can thiệp sớm và giáo dục hòa nhập. NXB Giáo dục
Việt Nam.
[7] Nguyễn Thị Hoàng Yến (2005). Đại cương về
giáo dục trẻ khiếm thính. NXB Đại học Sư phạm
[8] Nguyễn Thị Hoàng Yến (chủ biên), Đỗ Thị Thảo
(2010). Đại cương giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ. NXB Đại học Sư phạm.
[9] Nguyễn Thị Hoàng Yến, Phạm Thị Bền, Đỗ Thị Thảo
(2012). Nhập môn giáo dục đặc biệt. NXB Giáo dục Việt Nam.
Chương trình 2
XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN ĐỐI VỚI NGƯỜI
KHUYẾT TẬT HỌC HÒA NHẬP
I. MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH
Người học có khả năng:
- Xác định được năng lực của người khuyết tật học
hòa nhập;
- Xác định, lựa chọn mục tiêu trong kế hoạch giáo dục
cá nhân đối với người khuyết tật học hòa nhập;
- Áp dụng xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục
cá nhân đối với người khuyết tật học hòa nhập;
- Thiết kế phiếu, đánh giá tiến bộ của người khuyết
tật trong kế hoạch giáo dục cá nhân và xác định kế hoạch chuyển tiếp.
II. NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH
1. Thời lượng chương trình: Chương
trình gồm 03 chuyên đề với tổng thời lượng 40 tiết (tương đương 1 tuần học trên
lớp).
2. Cấu trúc chương trình
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Chuyên đề 1. Những vấn đề chung kế hoạch giáo dục
cá nhân
|
4
|
4
|
8
|
|
2
|
Chuyên đề 2. Đánh giá, xác định năng lực của người
khuyết tật học hòa nhập
|
4
|
8
|
12
|
|
3
|
Chuyên đề 3. Thiết lập mục tiêu và lên kế hoạch
giáo dục cá nhân đối với người khuyết tật học hòa nhập
|
8
|
12
|
20
|
|
|
Tổng cộng
|
16
|
24
|
40
|
3. Mô tả nội dung các chuyên đề
Chuyên đề 1. Những vấn đề chung xây dựng kế hoạch
giáo dục cá nhân đối với người khuyết tật
a) Yêu cầu cần đạt
- Trình bày được khái niệm, vai trò, ý nghĩa của kế
hoạch giáo dục cá nhân.
- Trình bày được các yêu cầu của một kế hoạch giáo
dục cá nhân đối với người khuyết tật.
- Phân tích được sự phối hợp của các lực lượng
trong quá trình xây dựng và thực hiện hoạch giáo dục cá nhân đối với người khuyết
tật.
b) Nội dung, hình thức tổ chức, phân bổ thời
gian chi tiết
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Khái niệm, vai trò, ý nghĩa của kế hoạch giáo dục
cá nhân
|
1
|
1
|
2
|
|
2
|
Những yêu cầu trong kế hoạch giáo dục cá nhân đối
với người khuyết tật
|
1
|
2
|
3
|
|
3
|
Sự phối hợp của các lực lượng trong quá trình xây
dựng và thực hiện hoạch giáo dục cá nhân đối với người khuyết tật
|
2
|
1
|
3
|
|
|
Tổng cộng
|
4
|
4
|
8
|
3.2 Chuyên đề 2. Đánh giá, xác định năng lực
của người khuyết tật học hoà nhập
a) Yêu cầu cần đạt
- Phân tích, xác định được những yêu cầu trong đánh
giá năng lực của người khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập.
- Phân tích, xác định những yêu cầu trong đánh giá
năng lực của người khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói, khuyết tật nhìn
học hòa nhập.
b) Nội dung, hình thức tổ chức, phân bổ thời
gian chi tiết
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Đánh giá, xác định năng lực học tập của người khuyết
tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập
|
2
|
5
|
7
|
|
2
|
Đánh giá, xác định năng lực học tập của người
khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói, khuyết tật nhìn học hòa nhập
|
2
|
3
|
5
|
|
|
Tổng cộng
|
4
|
8
|
12
|
3.3 Chuyên đề 3. Xây dựng kế hoạch giáo dục
cá nhân đối với người khuyết tật học hòa nhập
a) Yêu cầu cần đạt
- Xác định, lựa chọn được mục tiêu trong kế hoạch
giáo dục cá nhân đối với người khuyết tật học hòa nhập.
- Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục/dạy
học trong kế hoạch giáo dục cá nhân đối với người khuyết tật học hòa nhập.
- Thiết kế được phiếu đánh giá và tiến hành đánh
giá tiến bộ của người khuyết tật trong kế hoạch giáo dục cá nhân và xác định kế
hoạch chuyển tiếp.
b) Nội dung, hình thức tổ chức, phân bổ thời
gian chi tiết
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Xác định mục tiêu, nội dung môn học/hoạt động
trong kế hoạch giáo dục cá nhân đối với người khuyết tật học hòa nhập
|
3
|
4
|
7
|
|
2
|
Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục,
dạy học trong kế hoạch giáo dục cá nhân đối với người khuyết tật học hòa nhập
|
2
|
3
|
5
|
|
3
|
Đánh giá tiến bộ của người khuyết tật trong kế hoạch
giáo dục cá nhân
|
2
|
2
|
4
|
|
4
|
Điều chỉnh và xây dựng kế hoạch chuyển tiếp
|
2
|
2
|
4
|
|
|
Tổng cộng
|
9
|
11
|
20
|
III. TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009). Một số kỹ năng dạy
trẻ khó khăn về học trong lớp học hòa nhập. NXB Hà Nội.
[2] Nguyễn Xuân Hải (2009). Giáo dục học trẻ
khuyết tật. NXB Giáo dục Việt Nam.
[3] Nguyễn Đức Minh (2010). Giáo dục trẻ khiếm
thị. NXB Giáo dục Việt Nam.
[4] Đỗ Thị Thảo, Nguyễn Thị Hoa, Trần Tuyết Anh
(2020). Giáo trình Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trí tuệ, NXB Khoa học
và Kĩ thuật.
[5] Nguyễn Thị Hoàng Yến (2005). Đại cương về giáo
dục trẻ khiếm thính. NXB Đại học Sư phạm.
[6] Nguyễn Thị Hoàng Yến (chủ biên), Đỗ Thị Thảo
(2010). Đại cương giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ. NXB Đại học Sư phạm.
Chương trình 3
PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC
HOÀ NHẬP ĐỐI VỚI NGƯỜI KHUYẾT TẬT
I. MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH
Người học có khả năng:
- Phân tích, lựa chọn các yêu cầu cần đạt, các nội
dung giáo dục phù hợp với người khuyết tật học hòa nhập.
- Xác định, thiết kế các phương pháp và phương tiện
dạy học phù hợp với nhu cầu của người khuyết tật trong lớp học hòa nhập
- Lựa chọn, thiết kế cách thức và nội dung đánh giá
phù hợp với các đối tượng trong lớp học hòa nhập.
II. NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH
1. Thời lượng chương trình: Chương
trình gồm 04 chuyên đề với tổng thời lượng 40 tiết (tương dương 1 tuần học trên
lớp).
2. Cấu trúc chương trình:
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Chuyên đề 1. Khả năng đáp ứng chương trình giáo dục
của người khuyết tật học hòa nhập
|
4
|
4
|
8
|
|
2
|
Chuyên đề 2. Phát triển nội dung, chương trình
giáo dục đáp ứng nhu cầu học hòa nhập của người khuyết tật
|
4
|
8
|
12
|
|
3
|
Chuyên đề 3. Phương pháp, phương tiện trong dạy học
hòa nhập đối với người khuyết tật
|
4
|
8
|
12
|
|
4
|
Chuyên đề 4. Thực hiện đánh giá trong giáo dục
hòa nhập đối với người khuyết tật
|
4
|
4
|
8
|
|
|
Tổng cộng
|
16
|
24
|
40
|
3. Mô tả nội dung các chuyên đề
3.1 Chuyên đề 1. Khả năng đáp ứng chương
trình giáo dục của người khuyết tật học hòa nhập
a) Yêu cầu cần đạt
- Phân tích được các mục tiêu, yêu cầu của chương
trình giáo dục theo hệ thống đồng tâm, phát triển.
- Xác định được khả năng đáp ứng mục tiêu chương
trình giáo dục của người khuyết tật, lựa chọn được các yêu cầu cần đạt của chương
trình giáo dục phù hợp với khả năng của người khuyết tật.
b) Nội dung, hình thức tổ chức, phân bổ thời
gian chi tiết
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Cấu trúc của mục tiêu, nội dung chương trình giáo
dục
|
2
|
2
|
4
|
|
2
|
Khả năng đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục của
người khuyết tật
|
2
|
2
|
4
|
|
|
Tổng cộng
|
4
|
4
|
8
|
3.2 Chuyên đề 2. Phát triển nội dung
chương trình giáo dục đáp ứng nhu cầu học hòa nhập của người khuyết tật
a) Yêu cầu cần đạt
- Phân tích được cấu trúc nội dung chương trình dạy
học trong nhà trường (Môn học, lớp học).
- Lựa chọn, xác định được các nội dung dạy học đáp ứng
nhu cầu của người khuyết tật học hòa nhập.
h) Nội dung, hình thức tổ chức, phân bổ thời
gian chi tiết
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Phát triển nội dung theo hướng tiếp cận chủ đề
|
2
|
4
|
6
|
|
2
|
Phát triển nội dung theo hướng tiếp cận bài học
|
2
|
4
|
6
|
|
|
Tổng cộng
|
4
|
8
|
12
|
3.3. Chuyên đề 3. Phương pháp, phương tiện trong
dạy học hòa nhập người khuyết tật
a) Yêu cầu cần đạt
- Giải thích được các ưu thế của phương pháp dạy học
tích cực và mối liên hệ với cách tiếp cận Thiết kế dạy học phổ dụng (UDL).
- Xác định, thiết kế được các phương pháp và phương
tiện phù hợp với nhu cầu của người học trong lớp hòa nhập theo cách tiếp cận
UDL
b) Nội dung, hình thức tổ chức, phân bổ thời
gian chi tiết
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Tiếp cận phương pháp và phương tiện dạy học hoà
nhập
|
2
|
4
|
6
|
|
2
|
Ứng dụng một số phương pháp, phương tiện dạy học
theo cách tiếp cận UDL
|
2
|
4
|
6
|
|
|
Tổng cộng
|
4
|
8
|
12
|
3.4 Chuyên đề 4. Thực hiện đánh giá trong
giáo dục hòa nhập đối với người khuyết tật
a) Yêu cầu cần đạt
- Phân tích được các yêu cầu, hướng dẫn thực hiện
đánh giá trong chương trình giáo dục.
- Lựa chọn, thiết kế được cách thức và nội dung
đánh giá phù hợp với các đối tượng người khuyết tật trong lớp học hòa nhập.
b) Nội dung, hình thức tổ chức, phân bổ thời
gian chi tiết
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Yêu cầu, hướng dẫn thực hiện đánh giá trong
chương trình giáo dục
|
2
|
2
|
4
|
|
2
|
Thiết kế, điều chỉnh đánh giá trong giáo dục hòa nhập
với các môn học
|
2
|
2
|
4
|
|
|
Tổng cộng
|
4
|
4
|
8
|
III. TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự án phát triển giáo
viên tiểu học (2006). Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật (Tài liệu bồi dưỡng giáo
viên tiểu học). NXB Giáo dục Việt Nam.
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Viện Chiến lược và
Chương trình giáo dục (2006). Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học.
NXB Lao động.
[3] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007). Công văn số
9890/BGDĐT-GDTH ngày 17 tháng 9 năm 2007 Hướng dẫn nội dung, phương pháp giáo dục
cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn.
[4] Bộ Giáo dục và đào tạo (2018). Thông tư số
32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 1 năm 2018 ban hành Chương trình Giáo dục phổ
thông.
[5] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018). Thông tư số 03/2018/TT-BGDĐT
ngày 29 tháng 01 năm 2018 quy định về giáo dục hòa nhập đối với người khuyết tật.
[6] Nguyễn Đức Minh, Phạm Minh Mục, Lê Văn Tạc
(2006). Giáo dục trẻ khuyết tật Việt Nam: Một số vấn đề lí luận và thực
tiễn. NXB Giáo dục Việt Nam.
[7] Trần Thị Thiệp, Bùi Thị Lâm, Hoàng Thị Nho, Trần
Thị Minh Thành (2006). Can thiệp sớm và giáo dục hòa nhập. NXB Giáo dục
Việt Nam.
Chương trình 4
GIÁO DỤC HÒA NHẬP ĐỐI VỚI TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ VÀ
RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ CẤP HỌC MẦM NON
I. MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH
Người học có khả năng:
- Phân tích được điểm mạnh và khó khăn của trẻ khuyết
tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp học mầm non;
- Tham gia được các hoạt động phát hiện sớm, can
thiệp sớm đối với trẻ khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp
học mầm non;
- Thiết kế và thực hiện được một số hoạt động giáo
dục hòa nhập và hoạt động chuẩn bị vào lớp một đối với trẻ khuyết tật trí tuệ
và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp học mầm non.
II. NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH
1. Thời lượng chương trình: Chương trình gồm
4 chuyên đề với tổng thời lượng 40 tiết (tương đương 1 tuần học trên lớp).
2. Cấu trúc chương trình:
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Chuyên đề 1. Đặc điểm của trẻ khuyết tật trí tuệ
và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp học mầm non
|
5
|
3
|
8
|
|
2
|
Chuyên đề 2. Phát hiện sớm và can thiệp sớm đối với
trẻ khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp học mầm non
|
5
|
3
|
8
|
|
3
|
Chuyên đề 3. Tổ chức hoạt động giáo dục đối với
trẻ khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp học mầm non
|
12
|
6
|
18
|
|
4
|
Chuyên đề 4: Chuẩn bị cho trẻ khuyết tật trí tuệ
và rối loạn phổ tự kỷ sẵn sàng vào lớp một học hòa nhập
|
4
|
2
|
6
|
|
|
Tổng cộng
|
24
|
16
|
40
|
3. Mô tả nội dung các chuyên đề
3.1 Chuyên đề 1. Đặc điểm của trẻ khuyết tật
trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp học mầm non
a) Yêu cầu cần đạt
- Xác định được một số đặc điểm, biểu hiện của trẻ khuyết
tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp học mầm non.
- Phân tích được điểm mạnh và khó khăn của trẻ khuyết
tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp học mầm non.
b) Nội dung, hình thức tổ chức, phân bổ thời
gian chi tiết
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Các dấu hiệu nhận biết trẻ khuyết tật trí tuệ và
rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp học mầm non
|
1
|
1
|
2
|
|
2
|
Đặc điểm của trẻ khuyết tật trí tuệ học hòa nhập
cấp học mầm non
|
2
|
1
|
3
|
|
3
|
Đặc điểm của trẻ rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập
cấp học mầm non
|
2
|
1
|
3
|
|
|
Tổng cộng
|
5
|
3
|
8
|
3.2 Chuyên đề 2. Phát hiện sớm và can thiệp
sớm đối với trẻ khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp học mầm
non
a) Yêu cầu cần đạt
- Giải thích được ý nghĩa, nội dung của hoạt động
phát hiện sớm, can thiệp đối với trẻ khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học
hòa nhập cấp học mầm non.
- Giải thích được quy trình phát hiện sớm, can thiệp
sớm đối với trẻ khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp học mầm
non.
- Lập kế hoạch và huy động được sự tham gia của cha
mẹ trong phát hiện sớm, can thiệp sớm trẻ khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự
kỷ học hòa nhập cấp học mầm non.
b) Nội dung, hình thức tổ chức, phân bổ thời
gian chi tiết
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Vai trò, ý nghĩa của phát hiện sớm, can thiệp sớm
đối với trẻ khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập
|
1
|
0
|
1
|
|
2
|
Phát hiện sớm, can thiệp sớm đối với trẻ khuyết tật
trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập
|
3
|
2
|
5
|
|
3
|
Huy động sự tham gia của cha mẹ trẻ khuyết tật
trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ trong quá trình phát hiện sớm, can thiệp sớm học
hòa nhập
|
1
|
1
|
2
|
|
|
Tổng cộng
|
5
|
3
|
8
|
3.3 Chuyên đề 3. Tổ chức hoạt động giáo dục
đối với trẻ khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp học mầm
non
a) Yêu cầu cần đạt
- Trình bày được các yêu cầu, nội dung hoạt động giáo
dục nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển năng lực của học sinh khuyết tật trí tuệ và
rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp học mầm non.
- Thiết kế, thực hiện được một số hoạt động giáo dục
phát triển năng lực đặc thù đối với trẻ khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ
học hòa nhập cấp học mầm non.
b) Nội dung, hình thức tổ chức, phân bổ thời
gian chi tiết
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Tổ chức hoạt động làm quen với môi trường xung quanh
ở lớp có trẻ khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập
|
2
|
1
|
3
|
|
2
|
Tổ chức hoạt động phát triển nhận thức ở lớp có
trẻ khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập
|
2
|
1
|
3
|
|
3
|
Tổ chức hoạt động nghệ thuật ở lớp có trẻ khuyết tật
trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập
|
2
|
1
|
3
|
|
4
|
Tổ chức hoạt động giáo dục thể chất trong lớp có
trẻ khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập
|
2
|
1
|
3
|
|
5
|
Tổ chức hoạt động chơi ở lớp có trẻ khuyết tật
trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập
|
2
|
1
|
3
|
|
6
|
Tổ chức hoạt động sinh hoạt ở lớp có trẻ khuyết tật
trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập
|
2
|
1
|
3
|
|
|
Tổng cộng
|
12
|
6
|
18
|
3.4 Chuyên đề 4. Chuẩn bị cho trẻ khuyết tật trí
tuệ và rối loạn phổ tự kỷ sẵn sàng vào lớp một học hòa nhập
a) Yêu cầu cần đạt
- Nêu được ý nghĩa, vai trò, nội dung của việc chuẩn
bị cho trẻ khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ sẵn sàng vào lớp một học
hòa nhập.
- Thiết kế, thực hiện được được một số hoạt động
chuẩn bị cho trẻ khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ vào lớp một học hòa
nhập.
b) Nội dung, hình thức tổ chức, phân bổ thời
gian chi tiết
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Vai trò, ý nghĩa, nội dung cần chuẩn bị cho trẻ khuyết
tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ sẵn sàng vào lớp một học hòa nhập
|
1
|
0
|
1
|
|
2
|
Thiết kế hoạt động chuẩn bị cho trẻ khuyết tật
trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ sẵn sàng vào lớp một học hòa nhập
|
2
|
2
|
4
|
|
3
|
Công tác phối hợp trong chuẩn bị cho trẻ khuyết tật
trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ sẵn sàng vào lớp một học hòa nhập
|
1
|
0
|
1
|
|
|
Tổng cộng
|
4
|
2
|
6
|
III. TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018). Thông tư số
03/2018/TT-BGDĐT ngày 29 tháng 01 năm 2018 quy định về giáo dục hòa nhập cho học
sinh khuyết tật.
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2021). Văn bản hợp nhất
số 01/VBHN-BGDĐT ngày 13 tháng 4 năm 2021 ban hành Chương trình giáo dục mầm
non.
[3] Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội (2019).
Thông tư số 01/2019/TT-BLĐTBXH ngày 02 tháng 01 năm 2019 quy định về việc xác định
mức độ khuyết tật do Hội đồng xác định mức độ khuyết tật thực hiện.
[4] Trần Thị Thiệp, Bùi Thị Lâm, Hoàng Thị Nho, Trần
Thị Minh Thành (2006). Can thiệp sớm và giáo dục hòa nhập. NXB Giáo dục
Việt Nam.
[5] Đỗ Thị Thảo (2019). Can thiệp sớm cho trẻ rối
loạn phổ tự kỉ. NXB Giáo dục Việt Nam.
Chương trình 5
GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT VẬN ĐỘNG, KHUYẾT
TẬT NGHE - NÓI VÀ KHUYẾT TẬT NHÌN CẤP HỌC MẦM NON
I. MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH
Người học có khả năng:
- Phân tích được điểm mạnh và khó khăn của trẻ khuyết
tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn cấp học mầm non;
- Tham gia các hoạt động phát hiện sớm, can thiệp sớm
đối với trẻ khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn học
hòa nhập cấp học mầm non;
- Thiết kế và thực hiện được một số hoạt động giáo
dục hòa nhập và hoạt động chuẩn bị vào lớp một đối với trẻ khuyết tật vận động,
khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn.
II. NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH
1. Thời lượng chương trình: Chương trình gồm
04 chuyên đề với tổng thời lượng 40 tiết (tương đương 1 tuần học trên lớp).
2. Cấu trúc chương trình:
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Chuyên đề 1. Đặc điểm của trẻ khuyết tật vận động,
khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp học mầm non
|
4
|
4
|
8
|
|
2
|
Chuyên đề 2. Phát hiện sớm và can thiệp sớm đối với
trẻ khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn học hòa nhập
cấp học mầm non
|
5
|
3
|
8
|
|
3
|
Chuyên đề 3. Tổ chức hoạt động giáo dục đối với
trẻ khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn học hòa nhập
cấp học mầm non
|
12
|
6
|
18
|
|
4
|
Chuyên đề 4: Chuẩn bị cho trẻ khuyết tật vận động,
khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn sẵn sàng vào lớp một học hòa nhập
|
4
|
2
|
6
|
|
|
Tổng cộng
|
24
|
16
|
40
|
3. Mô tả nội dung các chuyên đề
3.1 Chuyên đề 1. Đặc điểm của trẻ khuyết tật
vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp học mầm non
a) Yêu cầu cần đạt
- Xác định được đặc điểm, biểu hiện của trẻ khuyết
tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp học mầm
non.
- Phân tích được điểm mạnh và khó khăn của trẻ khuyết
tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp học mầm
non.
b) Nội dung, hình thức tổ chức, phân bổ thời
gian chi tiết
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Các dấu hiệu nhận biết trẻ khuyết tật vận động,
khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp học mầm non
|
1
|
1
|
2
|
|
2
|
Đặc điểm phát triển của trẻ khuyết tật vận động học
hòa nhập cấp học mầm non
|
1
|
1
|
2
|
|
3
|
Đặc điểm phát triển của trẻ khuyết tật nghe - nói
học hòa nhập cấp học mầm non
|
1
|
1
|
2
|
|
4
|
Đặc điểm phát triển của trẻ khuyết tật nhìn học
hòa nhập cấp học mầm non
|
1
|
1
|
2
|
|
|
Tổng cộng
|
4
|
4
|
8
|
3.2 Chuyên đề 2. Phát hiện sớm và can thiệp
sớm đối với trẻ khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn học
hòa nhập cấp học mầm non
a) Yêu cầu cần đạt
- Giải thích được ý nghĩa, nội dung của hoạt động
phát hiện sớm, can thiệp đối với trẻ khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói
và khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp học mầm non.
- Giải thích được quy trình và các hoạt động trong
việc phát hiện sớm, can thiệp sớm đối với trẻ khuyết tật vận động, khuyết tật
nghe - nói và khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp học mầm non.
- Lập kế hoạch và huy động được sự tham gia của cha
mẹ trong phát hiện sớm, can thiệp sớm đối với trẻ khuyết tật vận động, khuyết tật
nghe - nói và khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp học mầm non.
h) Nội dung, hình thức tổ chức, phân bổ thời
gian chi tiết
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Vai trò, ý nghĩa của phát hiện sớm, can thiệp sớm
đối với trẻ khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn học
hòa nhập
|
1
|
0
|
1
|
|
2
|
Phát hiện sớm, can thiệp sớm đối với trẻ khuyết tật
vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn học hòa nhập
|
3
|
2
|
5
|
|
3
|
Huy động sự tham gia của cha mẹ trẻ khuyết tật vận
động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn trong quá trình phát hiện sớm,
can thiệp sớm học hòa nhập
|
1
|
1
|
2
|
|
|
Tổng cộng
|
5
|
3
|
8
|
3.3 Chuyên đề 3. Tổ chức chức hoạt động
giáo dục đối với trẻ khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật
nhìn học hòa nhập cấp học mầm non
a) Yêu cầu cần đạt
- Trình bày được các yêu cầu, nội dung hoạt động
giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển năng lực của học sinh khuyết tật trí
tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp học mầm non;
- Thiết kế, thực hiện được một số hoạt động giáo dục
phát triển năng lực đặc thù đối với trẻ khuyết tật vận động, trẻ khuyết tật
nghe - nói và trẻ khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp học mầm non.
b) Nội dung, hình thức tổ chức, phân bổ thời
gian chi tiết
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Tổ chức hoạt động làm quen với môi trường xung
quanh ở lớp có trẻ khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật
nhìn học hòa nhập
|
2
|
1
|
3
|
|
2
|
Tổ chức hoạt động phát triển nhận thức ở lớp có
trẻ khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn học hòa nhập
|
2
|
1
|
3
|
|
3
|
Tổ chức hoạt động nghệ thuật ở lớp có trẻ khuyết
tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn học hòa nhập
|
2
|
1
|
3
|
|
4
|
Tổ chức hoạt động giáo dục thể chất ở lớp có trẻ
khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn học hòa nhập
|
2
|
1
|
3
|
|
5
|
Tổ chức hoạt động chơi ở lớp có trẻ khuyết tật vận
động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn học hòa nhập
|
2
|
1
|
3
|
|
6
|
Tổ chức hoạt động sinh hoạt ở lớp có trẻ khuyết tật
vận động, trẻ khuyết tật nghe - nói và trẻ khuyết tật nhìn học hòa nhập
|
2
|
1
|
3
|
|
|
Tổng cộng
|
12
|
6
|
18
|
3.4 Chuyên đề 4. Chuẩn bị cho trẻ khuyết tật
vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn sẵn sàng vào lớp một học hòa
nhập
a) Yêu cầu cần đạt
- Nêu được ý nghĩa, vai trò, nội dung cần chuẩn bị
cho trẻ khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn sẵn sàng
vào lớp một học hòa nhập.
- Thiết kế, thực hiện được một số hoạt động chuẩn bị
cho trẻ khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn sẵn sàng
vào lớp một học hòa nhập.
b) Nội dung, hình thức tổ chức, phân bổ thời
gian chi tiết
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Vai trò, ý nghĩa, nội dung cần chuẩn bị cho trẻ
khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn sẵn sàng vào lớp
một học hòa nhập
|
1
|
0
|
1
|
|
2
|
Thiết kế hoạt động chuẩn bị cho trẻ khuyết tật vận
động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn sẵn sàng vào lớp một học hòa
nhập
|
2
|
2
|
4
|
|
3
|
Công tác phối hợp trong chuẩn bị cho trẻ khuyết tật
vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn sẵn sàng vào lớp một học
hòa nhập
|
1
|
0
|
1
|
|
|
Tổng cộng
|
4
|
2
|
6
|
III. TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018). Thông tư số
03/2018/TT-BGDĐT ngày 29 tháng 01 năm 2018 quy định về giáo dục hòa nhập cho học
sinh khuyết tật.
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2021). Văn bản hợp nhất
số 01/VBHN-BGDĐT ngày 13 tháng 4 năm 2021 ban hành Chương trình giáo dục mầm
non.
[3] Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội (2019).
Thông tư số 01/2019/TT-BLĐTBXH ngày 02 tháng 01 năm 2019 quy định về việc xác định
mức độ khuyết tật do Hội đồng xác định mức độ khuyết tật thực hiện
[4] Nguyễn Đức Minh (2010). Giáo dục trẻ khiếm
thị. NXB Giáo dục Việt Nam.
[5] Nguyễn Xuân Hải(2009). Giáo dục học trẻ khuyết
tật. NXB Giáo dục Việt Nam.
[6] Trần Thị Thiệp, Bùi Thị Lâm, Hoàng Thị Nho, Trần
Thị Minh Thành (2006). Can thiệp sớm và giáo dục hòa nhập. NXB Giáo dục Việt
Nam.
[7] Đỗ Thị Thảo (2019). Can thiệp sớm cho trẻ rối
loạn phổ tự kỉ. NXB Giáo dục Việt Nam.
Chương trình 6
GIÁO DỤC HÒA NHẬP ĐỐI VỚI HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ
TUỆ VÀ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ CẤP TIỂU HỌC
I. MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH
Người học có khả năng:
- Phát hiện điểm mạnh và khó khăn của học sinh khuyết
tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp tiểu học;
- Thiết kế và thực hiện được một số hoạt động giáo
dục theo hướng phát triển năng lực đặc thù; hoạt động dạy học phù hợp đối với học
sinh khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp cấp tiểu học.
II. NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH
1. Thời lượng chương trình: Chương trình gồm
03 chuyên đề với tổng thời lượng 40 tiết (tương đương 1 tuần học trên lớp).
2. Cấu trúc chương trình
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Chuyên đề 1. Đặc điểm học tập của học sinh khuyết
tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp tiểu học
|
5
|
3
|
8
|
|
2
|
Chuyên đề 2. Tổ chức hoạt động giáo dục đối với học
sinh khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp tiểu học
|
8
|
8
|
16
|
|
3
|
Chuyên đề 3. Tổ chức hoạt động dạy học đối với học
sinh khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp tiểu học
|
8
|
8
|
16
|
|
|
Tổng cộng
|
21
|
19
|
40
|
3. Mô tả nội dung các chuyên đề
3.1 Chuyên đề 1. Đặc điểm học tập của học
sinh khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp tiểu học
a) Yêu cầu cần đạt
- Xác định được một số đặc điểm, biểu hiện của của
học sinh khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp tiểu học.
- Nhận biết được điểm mạnh và khó khăn của học sinh
khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp tiểu học.
b) Nội dung, hình thức tổ chức, phân bổ thời
gian chi tiết
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Các dấu hiệu nhận biết học sinh khuyết tật trí tuệ
và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp tiểu học
|
1
|
1
|
2
|
|
2
|
Đặc điểm học tập của học sinh khuyết tật trí tuệ
học hòa nhập cấp tiểu học
|
2
|
1
|
3
|
|
3
|
Đặc điểm học tập của học sinh rối loạn phổ tự kỷ
học hòa nhập cấp tiểu học
|
2
|
1
|
3
|
|
|
Tổng cộng
|
5
|
3
|
8
|
3.2 Chuyên đề 2. Tổ chức hoạt động giáo dục
đối với học sinh khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp tiểu
học
a) Yêu cầu cần đạt
- Trình bày được các yêu cầu, nội dung hoạt động
giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển năng lực của học sinh khuyết tật trí
tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp tiểu học.
- Thiết kế, thực hiện được một số hoạt động giáo dục
phát triển năng lực đặc thù đối với học sinh khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ
tự kỷ học hòa nhập cấp tiểu học.
b) Nội dung, hình thức tổ chức, phân bổ thời
gian chi tiết:
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Tổ chức hoạt động phát triển giao tiếp đối với học
sinh khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp tiểu học
|
3
|
3
|
6
|
|
2
|
Tổ chức hoạt động phát triển kĩ năng xã hội đối với
học sinh khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp tiểu học
|
3
|
3
|
6
|
|
3
|
Tổ chức hoạt động phát triển kĩ năng sống đối với
học sinh khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp tiểu học
|
2
|
2
|
4
|
|
|
Tổng cộng
|
8
|
8
|
16
|
3.3 Chuyên đề 3. Tổ chức hoạt động dạy học
đối với học sinh khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp tiểu
học
a) Yêu cầu cần đạt:
- Trình bày được một số yêu cầu, nội dung dạy học đối
với học sinh khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp tiểu học.
- Thiết kế, thực hiện được một số hoạt động dạy học
theo các môn học cơ bản (Toán, Tiếng Việt, ...) phù hợp với đặc điểm của học
sinh khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp tiểu học.
b) Nội dung, hình thức tổ chức, phân bổ thời
gian chi tiết
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh khuyết tật
trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp tiểu học
|
3
|
3
|
6
|
|
2
|
Dạy học môn Toán cho học sinh khuyết tật trí tuệ và
rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp tiểu học
|
3
|
3
|
6
|
|
3
|
Dạy học một số môn học khác cho học sinh khuyết tật
trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp tiểu học
|
2
|
2
|
4
|
|
|
Tổng cộng
|
8
|
8
|
16
|
III. TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự án phát triển giáo
viên tiểu học (2006). Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật (Tài liệu bồi dưỡng
giáo viên tiểu học). NXB Giáo dục Việt Nam.
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Viện Chiến lược và
Chương trình giáo dục (2006). Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học.
NXB Lao động.
[3] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018). Thông tư số
03/2018/TT-BGDĐT ngày 29 tháng 01 năm 2018 quy định về giáo dục hòa nhập cho học
sinh khuyết tật
[4] Bộ Giáo dục và đào tạo (2018). Thông tư số
32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 1 năm 2018 ban hành Chương trình Giáo dục phổ
thông.
[5] Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội (2019).
Thông tư số 01/2019/TT-BLĐTBXH ngày 02 tháng 01 năm 2019 quy định về việc xác định
mức độ khuyết tật do Hội đồng xác định mức độ khuyết tật thực hiện.
[6] Nguyễn Xuân Hải (2009). Giáo dục học trẻ
khuyết tật. NXB Giáo dục Việt Nam.
[7] Nguyễn Đức Minh, Phạm Minh Mục, Lê Văn Tạc
(2006). Giáo dục trẻ khuyết tật Việt Nam: Một số vấn đề lí luận và thực tiễn,
NXB Giáo dục Việt Nam.
[8] Đỗ Thị Thảo, Nguyễn Thị Hoa, Trần Tuyết Anh
(2020). Giáo trình Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trí tuệ. NXB Khoa học
và Kĩ thuật.
Chương trình 7
GIÁO DỤC HÒA NHẬP ĐỐI VỚI HỌC SINH KHUYẾT TẬT VẬN ĐỘNG,
KHUYẾT TẬT NGHE - NÓI VÀ KHUYẾT TẬT NHÌN CẤP TIỂU HỌC
I. MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH
Người học có khả năng:
- Phát hiện điểm mạnh và khó khăn của học sinh khuyết
tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp tiểu học;
- Thiết kế và thực hiện được một số hoạt động giáo
dục theo hướng phát triển năng lực đặc thù; hoạt động dạy học phù hợp đối với học
sinh khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn học hòa nhập
cấp tiểu học.
II. NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH
1. Thời lượng chương trình: Chương trình gồm
03 chuyên đề với tổng thời lượng 40 tiết (tương đương 1 tuần học trên lớp).
2. Cấu trúc chương trình
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Chuyên đề 1. Đặc điểm học tập của học sinh khuyết
tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp tiểu
học
|
4
|
4
|
8
|
|
2
|
Chuyên đề 2. Tổ chức hoạt động giáo dục đối với học
sinh khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn học hòa nhập
cấp tiểu học
|
8
|
8
|
16
|
|
3
|
Chuyên đề 3. Tổ chức hoạt động dạy học đối với học
sinh khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn học hòa nhập
cấp tiểu học
|
8
|
8
|
16
|
|
|
Tổng cộng
|
20
|
20
|
40
|
3. Mô tả nội dung các chuyên đề
3.1 Chuyên đề 1. Đặc điểm học tập của học sinh khuyết
tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp tiểu học
a) Yêu cầu cần đạt
- Xác định được một số đặc điểm, biểu hiện của của
học sinh khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn học hòa
nhập cấp tiểu học.
- Nhận biết được điểm mạnh và khó khăn của học sinh
khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp
tiểu học.
b) Nội dung, hình thức tổ chức, phân bổ thời
gian chi tiết
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Các dấu hiệu nhận biết học sinh khuyết tật vận động,
khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp tiểu học
|
1
|
1
|
2
|
|
2
|
Đặc điểm phát triển của học sinh khuyết tật vận động
học hòa nhập cấp tiểu học
|
1
|
1
|
2
|
|
3
|
Đặc điểm phát triển của học sinh khuyết tật nghe
- nói học hòa nhập cấp tiểu học
|
1
|
1
|
2
|
|
4
|
Đặc điểm phát triển của học sinh khuyết tật nhìn
học hòa nhập cấp tiểu học
|
1
|
1
|
2
|
|
|
Tổng cộng
|
4
|
4
|
8
|
3.2 Chuyên đề 2. Tổ chức hoạt động giáo dục
đối với học sinh khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn
học hòa nhập cấp tiểu học
a) Yêu cầu cần đạt
- Trình bày được các yêu cầu, nội dung của các hoạt
động giáo dục nhằm đáp ứng các nhu cầu phát triển năng lực đối với học sinh
khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp
tiểu học.
- Thiết kế, thực hiện được một số hoạt động giáo dục
phát triển năng lực đặc thù đối với học sinh khuyết tật vận động, khuyết tật
nghe - nói và khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp tiểu học.
b) Nội dung, hình thức tổ chức, phân bổ thời
gian chi tiết
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Phát triển kĩ năng vận động và giao tiếp đối với học
sinh khuyết tật vận động học hòa nhập cấp tiểu học
|
2
|
2
|
4
|
|
2
|
Phát triển kĩ năng giao tiếp và ngôn ngữ kí hiệu
đối với học sinh khuyết tật nghe - nói học hòa nhập cấp tiểu học
|
2
|
2
|
4
|
|
3
|
Phát triển kĩ năng định hướng di chuyển đối với học
sinh khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp tiểu học
|
2
|
2
|
4
|
|
4
|
Phát triển giác quan và chữ nổi Braille đối với học
sinh khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp tiểu học
|
2
|
2
|
4
|
|
|
Tổng cộng
|
8
|
8
|
16
|
3.3 Chuyên đề 3. Tổ chức hoạt động dạy học
đối với học sinh khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật học
hòa nhập nhìn cấp tiểu học
a) Yêu cầu cầu đạt
- Trình bày được một số yêu cầu, nội dung dạy học đối
với học sinh khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn học
hòa nhập cấp tiểu học.
- Thiết kế, thực hiện được một số hoạt động dạy học
theo các môn học cơ bản (Toán, Tiếng Việt...) phù hợp với đặc điểm của học sinh
khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp
tiểu học.
b) Nội dung, hình thức tổ chức, phân bổ thời
gian chi tiết
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Dạy học môn Tiếng Việt đối với học sinh khuyết tật
vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp tiểu học
|
3
|
3
|
6
|
|
2
|
Dạy học môn Toán đối với học sinh khuyết tật vận
động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp tiểu học
|
3
|
3
|
6
|
|
3
|
Dạy học một số môn học khác đối với học sinh khuyết
tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp tiểu
học
|
2
|
2
|
4
|
|
|
Tổng cộng
|
8
|
8
|
16
|
III. TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự án phát triển giáo
viên tiểu học (2006). Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật (Tài liệu bồi dưỡng giáo
viên tiểu học). NXB Giáo dục Việt Nam.
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Viện Chiến lược và
Chương trình giáo dục (2006). Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học.
NXB Lao động.
[3] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018). Thông tư số
03/2018/TT-BGDĐT ngày 29 tháng 01 năm 2018 quy định về giáo dục hòa nhập cho học
sinh khuyết tật.
[4] Bộ Giáo dục và đào tạo (2018). Thông tư số
32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 1 năm 2018 ban hành Chương trình Giáo dục phổ
thông.
[5] Nguyễn Xuân Hải (2009). Giáo dục học trẻ
khuyết tật. NXB Giáo dục Việt Nam.
[6] Nguyễn Đức Minh, Phạm Minh Mục, Lê Văn Tạc
(2006). Giáo dục trẻ khuyết tật Việt Nam: Một số vấn đề lí luận và thực
tiễn. NXB Giáo dục việt Nam.
[7] Nguyễn Đức Minh (2010). Giáo dục trẻ khiếm
thị. NXB Giáo dục Việt Nam.
[8] Đỗ Thị Thảo, Nguyễn Thị Hoa, Trần Tuyết Anh
(2020). Giáo trình Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trí tuệ. NXB Khoa học
và Kĩ thuật.
Chương trình 8
GIÁO DỤC HÒA NHẬP ĐỐI VỚI HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ
TUỆ VÀ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ
I. MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH
Người học có khả năng:
- Phát hiện được điểm mạnh và khó khăn của học sinh
khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp trung học cơ sở và
trung học phổ thông;
- Thiết kế và thực hiện được được một số hoạt động
giáo dục theo hướng phát triển năng lực đặc thù; hoạt động dạy học phù hợp đối
với học sinh khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp trung học
cơ sở và trung học phổ thông.
II. NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH
1. Thời lượng chương trình: Chương trình gồm
03 chuyên đề với tổng thời lượng 40 tiết (tương đương 01 tuần học trên lớp).
2. Cấu trúc chương trình:
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Chuyên đề 1. Đặc điểm học tập của học sinh khuyết
tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp trung học cơ sở và trung học
phổ thông
|
4
|
4
|
8
|
|
2
|
Chuyên đề 2. Tổ chức hoạt động giáo dục đối với học
sinh khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp trung học cơ sở
và trung học phổ thông
|
8
|
8
|
16
|
|
3
|
Chuyên đề 3. Tổ chức hoạt động dạy học đối với học
sinh khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp trung học cơ sở
và trung học phổ thông
|
8
|
8
|
16
|
|
|
Tổng cộng
|
20
|
20
|
40
|
3. Mô tả nội dung các Chuyên đề
3.1 Chuyên đề 1. Đặc điểm học tập của học
sinh khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp trung học cơ sở
và trung học phổ thông
a) Yêu cầu cần đạt
- Xác định được một số đặc điểm, biểu hiện của của
học sinh khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp cấp trung học
cơ sở và trung học phổ thông.
- Nhận biết được điểm mạnh và khó khăn của học sinh
khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp trung học cơ sở và
trung học phổ thông.
b) Nội dung, hình thức tổ chức, phân bổ thời
gian chi tiết
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Các dấu hiệu nhận biết học sinh khuyết tật trí tuệ
và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông
|
1
|
1
|
2
|
|
2
|
Đặc điểm học tập của học sinh khuyết tật trí tuệ
học hòa nhập cấp trung học cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông
|
2
|
1
|
3
|
|
3
|
Đặc điểm học tập của học sinh rối loạn phổ tự kỷ
học hoà nhập cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông
|
2
|
1
|
3
|
|
|
Tổng cộng
|
5
|
3
|
8
|
3.2 Chuyên đề 2. Tổ chức hoạt động giáo dục
đối với học sinh khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp
trung học cơ sở và trung học phổ thông
a) Yêu cầu cần đạt
- Trình bày được các yêu cầu, nội dung hoạt động
giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển năng lực của học sinh khuyết tật trí
tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp trung học cơ sở và trung học phổ
thông.
- Thiết kế, thực hiện được một số hoạt động giáo dục
phát triển năng lực đặc thù đối với học sinh khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ
tự kỷ học hòa nhập cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông.
b) Nội dung, hình thức tổ chức, phân bổ thời
gian chi tiết
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Phát triển kĩ năng giao tiếp đối với học sinh khuyết
tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp trung học cơ sở và trung học
phổ thông
|
2
|
2
|
4
|
|
2
|
Phát triển kĩ năng xã hội đối với học sinh khuyết
tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp trung học cơ sở và trung học
phổ thông
|
2
|
2
|
4
|
|
3
|
Giáo dục hướng nghiệp đối với học sinh khuyết tật
trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp trung học cơ sở và trung học
phổ thông
|
2
|
2
|
4
|
|
4
|
Giáo dục giới tính đối với học sinh khuyết tật
trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp trung học cơ sở và trung học
phổ thông
|
2
|
2
|
4
|
|
|
Tổng cộng
|
8
|
8
|
16
|
3.3 Chuyên đề 3. Tổ chức hoạt động dạy học
đối với học sinh khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp
trung học cơ sở và trung học phổ thông
a) Yêu cầu cần đạt
- Đề xuất được một số yêu cầu, nội dung dạy học đối
với học sinh khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp trung học
cơ sở và trung học phổ thông.
- Thiết kế, thực hiện được một số hoạt động dạy học
theo các môn học cơ bản (Toán, Khoa học Tự nhiên, Ngữ văn, Khoa học Xã hội, Ngoại
ngữ...) phù hợp với đặc điểm của học sinh khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự
kỷ học hòa nhập cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông.
b) Nội dung, hình thức tổ chức, phân bổ thời
gian chi tiết
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Dạy học môn Ngữ văn và các môn Khoa học xã hội đối
với học sinh khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp trung
học cơ sở và trung học phổ thông
|
3
|
3
|
6
|
|
2
|
Dạy học môn Toán và các môn Khoa học tự nhiên đối
với học sinh khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp trung
học cơ sở và trung học phổ thông
|
3
|
3
|
6
|
|
3
|
Dạy học một số môn học khác đối với học sinh khuyết
tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập cấp trung học cơ sở và trung học
phổ thông
|
2
|
2
|
4
|
|
|
Tổng cộng
|
8
|
8
|
16
|
III. TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018). Thông tư số 03/2018/TT-BGDĐT
ngày 29 tháng 01 năm 2018 quy định về giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật.
[2] Bộ Giáo dục và đào tạo (2018). Thông tư số
32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 1 năm 2018 ban hành Chương trình Giáo dục phổ
thông.
[3] Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội (2019),
Thông tư số 01/2019/TT-BLĐTBXH ngày 02 tháng 01 năm 2019 quy định về việc xác định
mức độ khuyết tật do Hội đồng xác định mức độ khuyết tật thực hiện.
[4] Nguyễn Xuân Hải (2009). Giáo dục học trẻ
khuyết tật. NXB Giáo dục Việt Nam.
[5] Nguyễn Đức Minh, Phạm Minh Mục, Lê Văn Tạc
(2006). Giáo dục trẻ khuyết tật Việt Nam: Một số vấn đề lí luận và thực tiễn.
NXB Giáo dục Việt Nam.
[6] Nguyễn Đức Minh (2010). Giáo dục trẻ khiếm
thị. NXB Giáo dục Việt Nam.
[7] Đỗ Thị Thảo, Nguyễn Thị Hoa, Trần Tuyết Anh
(2020). Giáo trình Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trí tuệ. NXB Khoa học
và Kĩ thuật.
Chương trình 9
GIÁO DỤC HÒA NHẬP ĐỐI VỚI HỌC SINH KHUYẾT TẬT VẬN ĐỘNG,
KHUYẾT TẬT NGHE - NÓI VÀ KHUYẾT TẬT NHÌN CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG
I. MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH
Người học có khả năng:
- Phát hiện điểm mạnh và khó khăn của học sinh khuyết
tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp trung học
cơ sở và trung học phổ thông;
- Thiết kế và thực hiện được một số hoạt động giáo
dục theo hướng phát triển năng lực đặc thù; hoạt động dạy học phù hợp đối với học
sinh khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói và khuyết tật nhìn học hòa nhập
cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông.
II. Nội dung chương trình
1. Thời lượng chương trình: Chương trình gồm
03 chuyên đề với tổng thời lượng 40 tiết (tương đương 01 tuần học trên lớp).
2. Cấu trúc chương trình
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Chuyên đề 1. Đặc điểm học tập của học sinh khuyết
tật vận động, khuyết tật nghe - nói, khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp trung học
cơ sở và trung học phổ thông
|
4
|
4
|
8
|
|
2
|
Chuyên đề 2. Tổ chức hoạt động giáo dục đối với học
sinh khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói, khuyết tật nhìn học hòa nhập
cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông
|
8
|
8
|
16
|
|
3
|
Chuyên đề 3. Tổ chức hoạt động dạy học đối với học
sinh khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói, khuyết tật nhìn học hòa nhập
cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông
|
8
|
8
|
16
|
|
|
Tổng cộng
|
20
|
20
|
40
|
3. Mô tả nội dung các chuyên đề
3.1 Chuyên đề 1. Đặc điểm học tập của học
sinh khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói, khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp
trung học cơ sở và trung học phổ thông
a) Yêu cầu cần đạt
- Xác định được một số đặc điểm, biểu hiện của học
sinh khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói, khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp
trung học cơ sở và trung học phổ thông.
- Nhận biết được điểm mạnh và khó khăn của học sinh
khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói, khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp
trung học cơ sở và trung học phổ thông.
b) Nội dung, hình thức tổ chức, phân bổ thời
gian chi tiết
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Các dấu hiệu nhận biết học sinh khuyết tật vận động,
khuyết tật nghe - nói, khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp trung học cơ sở và
trung học phổ thông
|
1
|
1
|
2
|
|
2
|
Đặc điểm phát triển của học sinh khuyết tật vận động
học hòa nhập cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông
|
1
|
1
|
2
|
|
3
|
Đặc điểm phát triển của học sinh khuyết tật nghe
- nói học hòa nhập cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông
|
1
|
1
|
2
|
|
4
|
Đặc điểm phát triển của học sinh khuyết tật nhìn học
hòa nhập cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông
|
1
|
1
|
2
|
|
|
Tổng cộng
|
4
|
4
|
8
|
3.2 Chuyên đề 2. Tổ chức hoạt động giáo dục
đối với học sinh khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói, khuyết tật nhìn học
hòa nhập cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông
a) Yêu cầu cần đạt
- Trình bày được các yêu cầu, nội dung của các hoạt
động giáo dục nhằm đáp ứng các nhu cầu phát triển năng lực đối với học sinh
khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói, khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp
trung học cơ sở và trung học phổ thông.
- Thiết kế, thực hiện được một số hoạt động giáo dục
phát triển năng lực đặc thù đối với học sinh khuyết tật vận động, khuyết tật
nghe - nói, khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp trung học cơ sở và trung học phổ
thông.
b) Nội dung, hình thức tổ chức, phân bổ thời
gian chi tiết
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Giáo dục giới tính đối với học sinh khuyết tật vận
động, khuyết tật nghe - nói, khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp trung học cơ sở
và trung học phổ thông
|
2
|
2
|
4
|
|
2
|
Định hướng nghề nghiệp đối với học sinh khuyết tật
vận động, khuyết tật nghe - nói, khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp trung học
cơ sở và trung học phổ thông
|
3
|
3
|
6
|
|
3
|
Giáo dục kỹ năng sử dụng công nghệ hỗ trợ đối với
học sinh khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói, khuyết tật nhìn học hòa
nhập cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông
|
3
|
3
|
6
|
|
|
Tổng cộng
|
8
|
8
|
16
|
3.3 Chuyên đề 3. Tổ chức hoạt động dạy học
đối với học sinh khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói, khuyết tật nhìn học
hòa nhập cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông
a) Yêu cầu cần đạt:
- Trình bày được một số yêu cầu, nội dung dạy học đối
với học sinh khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói, khuyết tật nhìn học
hòa nhập cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông.
- Thiết kế, thực hiện được một số hoạt động dạy học
theo các môn học cơ bản (Toán, Khoa học Tự nhiên, Ngữ văn, Khoa học Xã hội, Ngoại
ngữ...) phù hợp với đặc điểm của học sinh khuyết tật vận động, khuyết tật nghe
- nói, khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông.
b) Nội dung, hình thức tổ chức, phân bổ thời
gian chi tiết
|
TT
|
Nội dung
|
Phân bổ thời gian
(tiết)
|
|
Lý thuyết
|
Thực hành, thảo luận
|
Tổng số tiết
|
|
1
|
Dạy học môn Ngữ văn và các môn Khoa học xã hội đối
với học sinh khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói, khuyết tật nhìn học
hòa nhập cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông
|
3
|
3
|
6
|
|
2
|
Dạy học môn Toán và các môn Khoa học tự nhiên đối
với học sinh khuyết tật vận động, khuyết tật nghe - nói, khuyết tật nhìn học
hòa nhập cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông
|
3
|
3
|
6
|
|
3
|
Dạy học một số môn học khác đối với học sinh khuyết
tật vận động, khuyết tật nghe - nói, khuyết tật nhìn học hòa nhập cấp trung học
cơ sở và trung học phổ thông
|
2
|
2
|
4
|
|
|
Tổng cộng
|
8
|
8
|
16
|
III. TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015). Giáo dục hoà nhập
học sinh khiếm thị (Dùng cho học sinh Trung học cơ sở và Trung học phổ thông).
[2] Bộ Giáo dục và đào tạo (2018). Thông tư số
32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 1 năm 2018 ban hành Chương trình Giáo dục phổ
thông.
[3] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018). Thông tư số
03/2018/TT-BGDĐT ngày 29 tháng 01 năm 2018 quy định về giáo dục hòa nhập cho học
sinh khuyết tật
[4] Nguyễn Xuân Hải (2009). Giáo dục học trẻ
khuyết tật. NXB Giáo dục Việt Nam.
[5] Nguyễn Đức Minh (2010). Giáo dục trẻ khiếm
thị. NXB Giáo dục Việt Nam
[6] Nguyễn Đức Minh, Phạm Minh Mục, Lê Văn Tạc
(2006). Giáo dục trẻ khuyết tật Việt Nam: Một số vấn đề lí luận và thực tiễn.
NXB Giáo dục Việt Nam.
[7] Đỗ Thị Thảo, Nguyễn Thị Hoa, Trần Tuyết Anh
(2020). Giáo trình Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trí tuệ. NXB Khoa học
và Kĩ thuật.
PHẦN
3
HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CÁC CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG
1. Các chương trình bồi dưỡng giáo viên về giáo dục
hòa nhập đối với người khuyết tật gồm: 03 (ba) Chương trình bắt buộc và 06
(sáu) Chương trình tự chọn theo cấp học.
2. Thời gian bồi dưỡng: Có thể liên tục hoặc nhiều
đợt.
3. Yêu cầu về tổ chức bồi dưỡng
3.1 Yêu cầu về biên soạn tài liệu
- Tài liệu được biên soạn cần bám sát mục tiêu, yêu
cầu cần đạt của tùng chương trình/chuyên đề; phù hợp đối tượng bồi dưỡng và được
thẩm định theo quy định.
- Tài liệu phải bảo đảm kết hợp giữa lý luận và thực
tiễn; kiến thức, kinh nghiệm và kỹ năng thực hành. Tài liệu phải thường xuyên
được bổ sung, cập nhật, nâng cao để đáp ứng kịp thời yêu cầu đổi mới và phù hợp
với tình hình thực tế trong lĩnh vực giáo dục hòa nhập; nội dung các chuyên đề
của tài liệu bồi dưỡng tập trung chủ yếu vào các kiến thức, kỹ năng về nghiệp vụ
giáo dục hòa nhập. Tài liệu bồi dưỡng được biên soạn theo nhiều dạng thức khác
nhau để người học thuận tiện, dễ dàng tiếp cận và sử dụng như: Tài liệu bản cứng/bản
mềm, powerpoint, video, clip, yêu cầu tự nghiên cứu, bài tập thực hành,...
- Người biên soạn tài liệu bao gồm các chuyên gia,
nhà nghiên cứu, cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên có kiến thức chuyên môn, am
hiểu về lĩnh vực giáo dục hòa nhập đối với người khuyết tật.
3.2 Yêu cầu về nội dung, hình thức và phương
pháp bồi dưỡng
- Về nội dung: Đảm bảo nội dung bồi dưỡng bám sát
chương trình, có đủ tài liệu và điều kiện tổ chức hoạt động giảng dạy lý thuyết,
thực hành/thảo luận; hoạt động tự nghiên cứu, tự học là một yêu cầu bắt buộc đối
với đối tượng bồi dưỡng của chương trình.
Đối với nội dung tìm hiểu thực tế và viết bài thu
hoạch, các cơ sở tổ chức bồi dưỡng cần tính đến việc phù hợp các điều kiện thực
tế và sắp xếp thời gian, nhân lực, các điều kiện khác một cách hợp lý, khoa học.
- Về hình thức tổ chức bồi dưỡng: Tùy theo điều kiện
thực tế, các cơ sở tổ chức bồi dưỡng lựa chọn hình thức bồi dưỡng phù hợp nhằm
tạo điều kiện thuận lợi cho học viên tham gia khóa bồi dưỡng (học trực tiếp, học
trực tuyến hoặc kết hợp trực tuyến và trực tiếp,...). Với nội dung thực hành,
phải được thực hiện tại cơ sở giáo dục có người khuyết tật.
- Về phương pháp: Tăng cường áp dụng các phương
pháp bồi dưỡng phong phú, đa dạng, đáp ứng nhu cầu khác nhau của đối tượng bồi
dưỡng như dạy học hợp tác nhóm, cùng tham gia dự án... để thảo luận và tìm kiếm
giải pháp giải quyết các tình huống thực tiễn ở các loại hình trường khác nhau.
3.3 Yêu cầu đối với giảng viên, báo cáo viên
- Là nhà giáo thuộc các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng
giáo viên; cán bộ quản lý giáo dục, chuyên gia có trình độ đào tạo theo quy định;
có phẩm chất, năng lực nghề nghiệp tốt; có kiến thức chuyên môn và am hiểu về
lĩnh vực giáo dục hòa nhập đối với người khuyết tật và kinh nghiệm trong công
tác giảng dạy, tập huấn.
- Giảng viên, báo cáo viên tham gia giảng dạy cần đầu
tư nghiên cứu tài liệu, thường xuyên cập nhật kiến thức, kỹ năng mới, chính
sách hiện hành trong lĩnh vực quản lý nhà nước về giáo dục; giảng dạy chương
trình phải gắn việc giảng dạy lý thuyết với các minh chứng, tình huống điển
hình trong thực tiễn để trang bị cho người học những kiến thức, kỹ năng cơ bản,
thiết thực, sát với hoạt động giáo dục hòa nhập trong các cơ sở giáo dục.
- Giảng viên, báo cáo viên có trách nhiệm thực hiện
nhiệm vụ theo phân công của cơ quan chủ quản và cơ sở tổ chức bồi dưỡng.
3.4 Yêu cầu đối với người học
- Tham gia đủ thời lượng thời gian, số tiết của
chương trình theo quy định.
- Nghiên cứu tài liệu trước khi tham gia học tập
trên lớp, tích cực tham gia thảo luận, làm bài tập theo yêu cầu của báo cáo
viên.
- Chủ động vận dụng các nội dung kiến thức, kỹ năng
đã được học để vận dụng vào công tác.
- Có trách nhiệm thường xuyên tự bồi dưỡng để củng
cố các kiến thức, kỹ năng đã được học tập; tiếp tục cập nhật các kiến thức, kỹ
năng, các văn bản hướng dẫn, quy định mới để vận dụng vào thực tiễn, đáp ứng
yêu cầu vị trí việc làm.
3.5 Yêu cầu đối với cơ sở tổ chức bồi dưỡng
Các cơ sở tổ chức bồi dưỡng phải đáp ứng các yêu cầu
sau:
- Là cơ sở giáo dục thực hiện nhiệm vụ đào tạo, bồi
dưỡng nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục; có giảng viên cơ hữu được đào tạo về
lĩnh vực giáo dục đặc biệt, giáo dục người khuyết tật theo quy định của Bộ Giáo
dục và Đào tạo.
- Có kinh nghiệm tổ chức và triển khai các hoạt động
bồi dưỡng viên chức.
- Có đủ các nguồn lực về cơ sở vật chất (phòng học,
thiết bị,...) và cơ sở thực hành phù hợp với đối tượng người khuyết tật và nội
dung chương trình bồi dưỡng, đáp ứng yêu cầu giảng dạy, học tập theo quy định.
- Có tài liệu bồi dưỡng đáp ứng theo yêu cầu tại mục
3.1 Phần 3 của Chương trình này.
4. Đánh giá kết quả bồi dưỡng
4.1 Đánh giá cuối khóa bồi dưỡng
- Kết thúc mỗi chương trình, người học được đánh
giá thông qua bài kiểm tra (vấn đáp/viết) hoặc thảo luận, thực hành nhóm nhằm
xác định mức độ đạt các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng ở từng chương trình. Điểm
được chấm theo thang điểm 10.
- Người học thực hiện trên 80% số tiết trên lớp và
hoàn thành các nhiệm vụ học tập thì được tham dự đánh giá.
- Người học đạt điểm 5,0 trở lên thì được đánh giá
là đạt yêu cầu và được xem là hoàn thành 01 (một) chương trình bồi dưỡng; được
cơ sở tổ chức bồi dưỡng xác nhận hoàn thành chương trình bồi dưỡng đó.
- Người học không đạt điểm 5.0 trở lên thì được
đánh giá là không đạt yêu cầu và phải đánh giá lại.
4.2 Cấp chứng chỉ bồi dưỡng
Người học hoàn thành 03 (ba) chương trình bắt buộc
và và ít nhất 01 (một) chương trình tự chọn theo cấp học, đồng thời phải đáp ứng
đủ các điều kiện theo quy định tại Điều 6 Thông tư số
03/2023/TT-BNV ngày 30 tháng 4 năm 2023 của Bộ trưởng Bộ Nội vụ hướng dẫn một
số quy định của Nghị định số 101/2017/NĐ-CP ngày 01 tháng 9 năm 2017 của Chính
phủ về đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức và Nghị định số
89/2021/NĐ-CP ngày 18 tháng 10 năm 2021 của Chính phủ sửa đổi, bổ sung một số
điều của Nghị định số 101/2017/NĐ-CP của Chính phủ về đào tạo, bồi dưỡng cán bộ,
công chức, viên chức thì được cơ sở tổ chức bồi dưỡng cấp chứng chỉ bồi dưỡng.
Trường hợp các văn bản dẫn chiếu tại Chương trình bồi
dưỡng này được sửa đổi, bổ sung hoặc thay thế thì thực hiện theo các văn bản đã
được sửa đổi, bổ sung hoặc thay thế.
5. Tổ chức thực hiện
5.1 Bộ Giáo dục và Đào tạo
Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục chủ trì, phối
hợp với các đơn vị liên quan thuộc Bộ theo dõi, kiểm tra, đánh giá việc tổ chức
bồi dưỡng giáo viên về giáo dục hòa nhập đối với người khuyết tật trong phạm vi
toàn quốc.
5.2 Cơ sở tổ chức bồi dưỡng
- Chuẩn bị các điều kiện đảm bảo để tổ chức bồi dưỡng
theo quy định.
- Đảm bảo người học có đủ kiến thức, kỹ năng về
giáo dục hòa nhập đối với người khuyết tật sau khi được bồi dưỡng.
- Quyết định danh sách; quản lý quá trình học tập của
người học.
- Đánh giá, xác nhận kết quả học tập cho người học
sau khi hoàn thành mỗi chương trình bồi dưỡng; cấp chứng chỉ cho người học trên
cơ sở có xác nhận đã hoàn thành 03 (ba) chương trình bắt buộc và kết quả bồi dưỡng
của ít nhất 01 (một) chương trình tự chọn theo cấp học.
Việc in, cấp, cấp lại và quản lý chứng chỉ, giấy chứng
nhận thực hiện theo quy định tại Điều 5 Thông tư số
03/2023/TT-BNV ngày 30 tháng 4 năm 2023 của Bộ trưởng Bộ Nội vụ.
- Phối hợp với các sở giáo dục và đào tạo, phòng
giáo dục và đào tạo để tổ chức các khóa bồi dưỡng đạt kết quả.
- Chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả bồi dưỡng
và các điều kiện đảm bảo thực hiện theo quy định của Quyết định này.
- Báo cáo bằng văn bản việc thực hiện nhiệm vụ bồi
dưỡng thường kỳ (qua Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục, Bộ Giáo dục và
Đào tạo) vào tháng 7 hàng năm hoặc báo cáo đột xuất theo yêu cầu. Nội dung báo
cáo gồm: Cơ sở pháp lý thực hiện nhiệm vụ tổ chức bồi dưỡng: tài liệu bồi dưỡng;
đội ngũ giảng viên, báo cáo viên; kết quả bồi dưỡng; công tác tuyển sinh, quản
lý quá trình bồi dưỡng, kiểm tra đánh giá; khó khăn, vướng mắc trong công tác bồi
dưỡng; đề xuất và kiến nghị./.